薛海麗
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式,在近年來(lái)教學(xué)工作中多有實(shí)踐。嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的分層分組、篩選合適的教材、精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、做好課堂評(píng)價(jià),并且不斷提升教師的教學(xué)水平等,以此完成翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂下,教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,吸引學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ),更要關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;課堂活動(dòng)
近年來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化的傾向越發(fā)明顯,很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生自小學(xué)中年級(jí)進(jìn)入校園系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),就已經(jīng)形成了天然分層,班級(jí)學(xué)生間英語(yǔ)水平層次明顯,有人有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),而有些學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中,借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式,注重英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí),并且指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。本文即針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體開(kāi)展做以應(yīng)用,以探尋新的教學(xué)策略。
一、對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層
在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中組織運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,首先應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生,對(duì)學(xué)生情況摸底。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及知識(shí)的儲(chǔ)備尚且單薄,翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)小組合作的形式達(dá)成,互相補(bǔ)充,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式,是指學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí),而在有限的課堂時(shí)間內(nèi),則進(jìn)行小組活動(dòng)、課堂交流等,做以實(shí)踐[1]。真正的學(xué)習(xí)被交給了學(xué)生,放在了課程開(kāi)始之前。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生科學(xué)分層,了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,再進(jìn)行系統(tǒng)的分組,每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成,互相補(bǔ)充,共同進(jìn)步。
二、對(duì)教材做以篩選
在小學(xué)英語(yǔ)中,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué),應(yīng)當(dāng)篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,這也要求教師在課程開(kāi)始之前認(rèn)真篩選分析,找到適宜作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容[2]。一般而言,選擇以翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)的課程,應(yīng)當(dāng)是具有一定趣味性的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生一經(jīng)接觸,能夠自覺(jué)地加入,并且能由教師設(shè)置出豐富的主題,向?qū)W生提出要求。如學(xué)習(xí)At the zoo這樣的內(nèi)容時(shí),可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂的形式,要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),掌握其中的詞匯的讀、寫(xiě)等,及時(shí)做好前期準(zhǔn)備,以在課堂中討論、思考。在這一主題下,學(xué)生對(duì)動(dòng)物相對(duì)熟悉,課堂發(fā)揮空間較大。當(dāng)然,針對(duì)一些容量相對(duì)較大的課程,可以抽出其中一部分內(nèi)容,由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),進(jìn)而減輕課堂教學(xué)的壓力。對(duì)教材做以詳細(xì)篩選,是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求,需要以教師扎實(shí)的教學(xué)功底做支撐。
三、精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在課前完成,而課堂時(shí)間也相應(yīng)地發(fā)生了變化。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科,本身就具有應(yīng)用性和交流的意義。精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),能夠使學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)在課堂中得以應(yīng)用。仍以前面At the zoo的課程為例,在課堂環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物面具、PPT背景等。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的詞匯,如monkey,elephant,tiger,horse...然后讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物,在教室進(jìn)行交流互動(dòng),如擬人打招呼、日常對(duì)話等。在課堂中,教師精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,并且?guī)椭鷮W(xué)生在情境中將自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)做以應(yīng)用,進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn),珍惜課堂時(shí)光。
四、不斷提升教師的水平
小學(xué)階段,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句子等的積累中,然而翻轉(zhuǎn)課堂之下,顯然更加注重的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)、應(yīng)用能力等,而這些也為課堂帶來(lái)了更多的變化。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)能力、課堂把控能力,根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出反饋,為學(xué)生指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的素材也在增加,如輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的微視頻課件等,這都需要由教師自主篩選、設(shè)計(jì)等,這些都是當(dāng)前教師的必備技能,也是教師需要完善的自身技能。
五、做好課堂的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)
在翻轉(zhuǎn)課堂下,點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)比重增加,也成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)與分析、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做以評(píng)判,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做以解析,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏做以判斷及補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生由合作互動(dòng)的形式完成前期的學(xué)習(xí),學(xué)生間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),也相互帶動(dòng),以英語(yǔ)學(xué)習(xí)好、興趣足的學(xué)生帶著小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。而此時(shí)點(diǎn)評(píng)也應(yīng)當(dāng)是多元化的,通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等的結(jié)合,以完成最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。做好課堂點(diǎn)評(píng)的優(yōu)化,也要求教師有較高的課堂應(yīng)變能力,及時(shí)幫助學(xué)生做點(diǎn)撥,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以思考與判斷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)保守,教師將更多的注意力放在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的積累上,當(dāng)然,也關(guān)注過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如每天的聽(tīng)力、詞匯練習(xí)等,然而收效甚微。究其原因,在于課堂的反饋相對(duì)較弱,學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉明東.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,18(4):98-99.
[2]燕丹.略談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].中華少年,2017,13(2):103-104.