智慧課堂，智慧教學(xué)

孫磊

摘 要：隨著科技的發(fā)展，學(xué)校為了適應(yīng)時(shí)代的步伐，將大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技引入課堂，讓智慧課堂的構(gòu)建有所依憑。新課改要求課堂內(nèi)容更加豐富，通過(guò)利用高新技術(shù)來(lái)構(gòu)建智慧課堂，采用新的教育方式，讓課堂教學(xué)變得更加高效，和諧。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用智慧課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都有著巨大的價(jià)值。對(duì)在小學(xué)構(gòu)建智慧課堂的益處進(jìn)行探討，總結(jié)關(guān)于構(gòu)建教學(xué)體系的方法，以期對(duì)于構(gòu)建智慧課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，因此為了讓這一階段的學(xué)習(xí)成果最大化，引入智慧課堂這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在具有多元和開(kāi)放特性的網(wǎng)絡(luò)空間里，通過(guò)自主的思考討論，在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更加活躍。下文是本人通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一些有益于構(gòu)建智慧課堂的方法。

一、構(gòu)建智慧課堂帶來(lái)的提升

智慧課堂將知識(shí)與電腦、白板結(jié)合在一起，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，由于其生動(dòng)形象的特效更加符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不會(huì)禁錮其思維，能讓學(xué)生升起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，由于小學(xué)生邏輯性不強(qiáng)，智慧課堂的出現(xiàn)能夠讓其更加容易理解課堂中的知識(shí)，同時(shí)不同于傳統(tǒng)課堂的死板沉悶，智慧課堂由于其趣味生動(dòng)特性，更能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸。最后，由于其順應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈動(dòng)性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，光靠以前的“填鴨式”教學(xué)及死記硬背的老思路、老觀點(diǎn)是不行的，現(xiàn)在利用智慧課堂結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，從而提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、靈活運(yùn)用科技輔助教學(xué)

構(gòu)建小學(xué)智慧課堂有一定的硬件需求，比如說(shuō)平板、電腦等相應(yīng)的電子設(shè)備是必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。在如今的教學(xué)過(guò)程中，平板成了教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用平板電腦，通過(guò)其準(zhǔn)備教學(xué)課件，在網(wǎng)上進(jìn)行微課教學(xué)，為學(xué)生布置作業(yè)等都離不開(kāi)對(duì)其靈活運(yùn)用。在如今科技高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用平板、電腦將對(duì)教師的教學(xué)提供很大的幫助。

三、構(gòu)建開(kāi)放課堂，放飛思維

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式

教育的根本在于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠得心應(yīng)手地解決，在復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行解題，雖然不會(huì)出現(xiàn)較大的疏漏，但是也限制了學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)想到新的解決方式，抑制了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。因此在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給出例題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)給出解決方案，學(xué)生在自己探索解題方法的過(guò)程中，積極思考，從自己的角度出發(fā)尋找問(wèn)題的答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生的靈感被激發(fā)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠積極主動(dòng)的思考，讓課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的根本。改變了學(xué)生依靠老師的指導(dǎo)才能解決問(wèn)題的弊端，讓學(xué)生在將來(lái)的生活中能夠更加從容的思考。

（二）在面對(duì)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破瓶頸

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)不可避免地遇到不同的障礙，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠引導(dǎo)其解決問(wèn)題，通過(guò)巧妙的語(yǔ)言讓其打破思維定式，讓其能夠打破瓶頸[2]。例如在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，有學(xué)生提出“球也是圓的”這一錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，由于涉及立體幾何方面較難理解的問(wèn)題，不能用“以后會(huì)學(xué)”這種敷衍的方式來(lái)搪塞學(xué)生，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事物來(lái)進(jìn)行舉例，比如西瓜本身是一個(gè)球體，將其切開(kāi)，所得到的平面是一個(gè)圓來(lái)進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生理解圓與球的區(qū)別和聯(lián)系。

（三）引領(lǐng)學(xué)生深層思考，發(fā)掘思維深度

當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考僅僅停留在表面時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更加全面的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠更全面[3]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免提一些簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，因?yàn)檫@種問(wèn)題會(huì)抑制學(xué)生的探討欲和思考欲，無(wú)法讓其對(duì)于所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師可以通過(guò)一些追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考，幫助其拓展思路，提高認(rèn)知水平，提升教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在更高層次的思考過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在正確的道路上思考，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)表面看到本質(zhì)，在解決問(wèn)題時(shí)不僅知道解決方法，更能知道使用這一方法的根本原因，讓其將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，在將來(lái)的生活中，可以自己解決難題。

四、通過(guò)發(fā)掘教學(xué)中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂

一個(gè)個(gè)微小的細(xì)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)關(guān)注，并幫助其解決困難。優(yōu)秀的課堂離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，教師只有重視教學(xué)中的細(xì)節(jié)，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（一）利用學(xué)生失誤，引導(dǎo)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能對(duì)這個(gè)問(wèn)題置之不理，或者僅僅告訴學(xué)生正確答案，而是應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生不足，進(jìn)行引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考，讓其思考方式得到拓展，思維得到升華[4]。讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不停留于表面，而深究其內(nèi)在原因，使其思維能力得到提高。比如，小明從家到學(xué)校，步行需要15分鐘，騎自行車(chē)需要6分鐘，當(dāng)小明騎自行車(chē)從家出發(fā)4分鐘后，自行車(chē)壞了，改為步行。小明從家到學(xué)校共用了多少分鐘？正確的解答方法是（6-4）÷（6÷15）+4=5+4=9（分鐘）。計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生列出的等式忘記加上推車(chē)走的時(shí)間。此題告訴我們變速的行進(jìn)問(wèn)題屬于綜合題，可能會(huì)運(yùn)用到比例、分步、分段等多種處理問(wèn)題的方法。對(duì)于這種分段變速問(wèn)題，利用算術(shù)方法、折線圖法和方程方法解題各有特點(diǎn)。算術(shù)方法對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程的把握非常細(xì)致，但必須一步一步來(lái);折線圖則顯得非常直觀，每一次相遇點(diǎn)的位置也易于確定;方程的優(yōu)點(diǎn)在于無(wú)需考慮得非常仔細(xì)，只需要知道變速點(diǎn)就可以列出等量關(guān)系式，把大量的推理過(guò)程轉(zhuǎn)化成了計(jì)算。通過(guò)設(shè)問(wèn)，教師將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤變成了提高學(xué)生能力的教學(xué)資源。這告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其能夠從多角度理解問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從多方面去分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。