試論問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬建軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)策略是較為新穎的方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)策略的重要意義，并通過不同的角度加以應(yīng)用。結(jié)合具體的案例針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用展開分析與討論。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

從理論上分析，問題導(dǎo)學(xué)策略主要是指課堂教學(xué)當(dāng)中以教材知識(shí)作為基礎(chǔ)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，對(duì)問題加以自主探究，提高學(xué)生的問題分析能力、解決能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略的重要性

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

問題導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前較為新穎的教學(xué)模式，其內(nèi)容比較簡單，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)過程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏的適應(yīng)，于無形之中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此更好、更快地完成教學(xué)任務(wù)。另外，在問題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用過程當(dāng)中，師生之間有效的互動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成全面的知識(shí)體系，對(duì)完善教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)過程最優(yōu)化具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

2.活躍小學(xué)生的思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要遵循以人為本的基本原則，對(duì)小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平加以分析，并且在教學(xué)過程中要做到循序漸進(jìn)，以此才能真正提高教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)策略的有效應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)際的情況逐漸加大問題的難度，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，加深其印象，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足的，也是新時(shí)代提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵[1]。

3.增進(jìn)師生情感

課堂是拉近師生距離、增進(jìn)情感的主要場所，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略可以有效地增進(jìn)師生之間的感情，比如在問答環(huán)節(jié)，如果學(xué)生回答正確，那么可以得到教師的稱贊，相反如果回答錯(cuò)誤會(huì)得到教師的鼓勵(lì)與糾正，久而久之就會(huì)形成良好的氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性與針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略的措施

1.加強(qiáng)互逆性問題的引導(dǎo)

要想真正發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)策略的作用，教師可以應(yīng)用互逆性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維。在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要多角度地進(jìn)行分析，依據(jù)教材要求、教材任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步把握逆向思維的方式，突破學(xué)生自身思維的禁錮。當(dāng)然，值得注意的一點(diǎn)，逆向思維教學(xué)難度比較大，尤其在問題設(shè)計(jì)方面不可趨于表面化，需要鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題，從不同的方面進(jìn)行探索研究，得出正確的答案。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)所引起數(shù)的大小變化時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)與向左移動(dòng)時(shí)數(shù)大小變化的情況，對(duì)此可以選擇互逆性問題，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方式進(jìn)行分析，這樣一來，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)，并且能加深印象[2]。

2.應(yīng)用啟發(fā)性問題進(jìn)行引導(dǎo)

啟發(fā)性問題在引導(dǎo)學(xué)生方面可以提高其理解能力，促使學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行探索與研究，比如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，便可以采取問題導(dǎo)學(xué)法，由教師先提出問題，如果在每個(gè)人的面前出現(xiàn)一個(gè)小紙盒，紙盒里有兩顆膠囊，每一顆膠囊無論大小、形狀都是一樣的，唯獨(dú)顏色不同，包括綠色和紅色兩種，如果從小紙盒中取出其中的一顆膠囊會(huì)是什么顏色呢？這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，通過對(duì)課件進(jìn)行展示引導(dǎo)學(xué)生探究膠囊的顏色。除此之外，還要通過小組合作的方式，對(duì)膠囊選取的情況進(jìn)行記錄與分析，然后得出規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到剛從小紙盒內(nèi)拿出膠囊的時(shí)候，一定是綠色或者紅色，有這兩種可能，這便是確定事件。從小紙盒中選出膠囊時(shí)有可能會(huì)選擇綠色膠囊，也有可能會(huì)選擇紅色膠囊，這便是不確定事件，經(jīng)過這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)理解能力，也能正確地掌握確定事件與不確定事件的概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問

從屬性上分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生死記硬背，那么則無法提高學(xué)生的理解能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差。在當(dāng)前新課改的有效深入下，加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)策略的有效應(yīng)用，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題以及難點(diǎn)進(jìn)行表述，然后分析。這種方法能夠促使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加頻繁，拉近彼此之間的距離，又能營造良好的氛圍。

4.通過小組合作探究的方式解決實(shí)際問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)能在無形中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)當(dāng)中教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)制訂完善的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，教師可以通過小組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說出自己的觀點(diǎn)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。值得注意的一點(diǎn)是，在小組合作探究過程中，教師需要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭國榮.關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：130-132.

[2]方金榮，潘江武，方宏伙.小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：271-272.