淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

邱雅琳

摘 要：新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是非常重要的?？墒?，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的情況比較少，更多的是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題，跟隨老師的思路走。教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，問(wèn)題意識(shí)、思考能力、創(chuàng)新意識(shí)得不到較好的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

一、營(yíng)造學(xué)生敢于提問(wèn)的課堂氣氛

要使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛。和諧課堂上，師生關(guān)系平等，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，哪怕說(shuō)得不對(duì)、不合理，也不必?fù)?dān)心會(huì)被批評(píng)、嘲笑。老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，如“還有不同的想法嗎？”“誰(shuí)還有什么問(wèn)題考考大家呢？”等，也可讓提出問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)考官，考考他指定的同學(xué)。這樣的課堂，師生之間、生生之間平等對(duì)話，敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，使課堂上有掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、辯論聲，師生共同徜徉在數(shù)學(xué)王國(guó)里，學(xué)生學(xué)起來(lái)有滋有味、興趣盎然，思維品質(zhì)也得到提高。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在大多數(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)被動(dòng)。如果能稍微改變一下，將教師提問(wèn)變成讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、篩選問(wèn)題，直接指向本課的教學(xué)目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課的展開(kāi)，就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、操作探究、合作交流等多樣的教學(xué)形式，逐一解決問(wèn)題。結(jié)束時(shí)，再用這幾個(gè)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，新課導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)情境：家里的圓桌和菜板都有點(diǎn)開(kāi)裂，需要在它們的邊緣箍上一圈鐵皮，分別需要多長(zhǎng)的鐵皮呀？這是求什么呢？學(xué)生回答，這是求圓的周長(zhǎng)。師：“關(guān)于圓的周長(zhǎng)，你們有什么疑問(wèn)嗎？”一會(huì)兒，生1提出問(wèn)題：“我們以前測(cè)量過(guò)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，邊是直的?？墒?，圓的周長(zhǎng)彎彎的，怎么測(cè)量??？”生2：“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”生3：“圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式是什么呢？”教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，簡(jiǎn)要板書(shū)：測(cè)量？與什么有關(guān)？計(jì)算？師生一起帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。課后回頭望，這幾個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在解決了嗎？開(kāi)心嗎？你們還有什么問(wèn)題呢？……這樣，用學(xué)生的疑問(wèn)引領(lǐng)、推進(jìn)課堂教學(xué)，課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，思維也得到較好的訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)處提問(wèn)

教學(xué)應(yīng)在疑難處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。理越辯越明，知識(shí)越學(xué)越扎實(shí)。如，在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生用學(xué)具把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形后，教材安排小精靈直接提問(wèn)：這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？直接為學(xué)生的思考指明方向。但我認(rèn)為，這樣的指向讓學(xué)生的思考打了折扣。這是圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程的核心問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考。我這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化前后的圖形，此時(shí)你在思考些什么問(wèn)題？你能自己推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？獨(dú)立思考后，學(xué)生在小組里提問(wèn)、解答，再全班匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提出下列問(wèn)題：生1：“我在想這兩個(gè)圖形面積相等嗎？”生2：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓的什么有關(guān)系？長(zhǎng)方形的寬與圓的什么有關(guān)系呢？”生3：“長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，那么圓的面積怎么求呢？”……在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、理解了公式的推導(dǎo)過(guò)程。在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，動(dòng)手操作只是手段，不是目的。真正的目的是通過(guò)操作更直觀地發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，學(xué)生的思考將更深入，同伴之間的交流也更有深度，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，使他們感受到轉(zhuǎn)化、極限等數(shù)學(xué)思想，同時(shí)牢固地掌握了圓的面積公式。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課的延伸處提出問(wèn)題

剛學(xué)新知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解往往停留在表面上。如果能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，其對(duì)新知的理解將上升一個(gè)層次。比如在教學(xué)六年級(jí)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。知道了求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，只要把分?jǐn)?shù)的分母分子交換位置就可以了，并且知道1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)。此時(shí)，課本的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完了。這時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到這里是不是就完整了呢？你還想求哪些數(shù)的倒數(shù)呢？”一會(huì)兒，學(xué)生獨(dú)立思考后，提出了問(wèn)題，生1：“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)呢？比如0.25的倒數(shù)是幾？”生2：“2的倒數(shù)是幾呢？”我高興地表?yè)P(yáng)了提問(wèn)的同學(xué)，說(shuō)這正是我要提出的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更深一步。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師慢慢引導(dǎo)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、思考問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。