基于思維導(dǎo)圖模式下的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

宋梅蘭

摘 要：為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師經(jīng)常會(huì)采用形式多樣的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)效果。以往的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師單一的講授教學(xué)，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。通過(guò)思維導(dǎo)圖模式下如何培養(yǎng)學(xué)生物理思維和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面展開，以此來(lái)提高高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;策略

核心素養(yǎng)作為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必要能力，也是學(xué)生更好地提升自我能力的重要支撐。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，是促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處的具體表現(xiàn)。學(xué)生為了從物理學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，理清物理解題頭緒，形成思維導(dǎo)圖，達(dá)到解決物理問(wèn)題的目的，這樣的思維構(gòu)建為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了生動(dòng)有趣的知識(shí)呈現(xiàn)，更加豐富了學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。更加重要的是能夠發(fā)散學(xué)生的思維和提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，這種教學(xué)模式跟核心素養(yǎng)對(duì)高中物理的具體要求不謀而合。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的使用頻率低、運(yùn)用不熟練

由于缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，物理教學(xué)仍然采取單一的教師講授為主，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生自身的探究潛能和創(chuàng)造合作交流機(jī)會(huì)。除了高中物理教學(xué)時(shí)間緊湊、內(nèi)容繁多之外，主要還是教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖模式的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往形成的教學(xué)方式很難打破，加之應(yīng)試教育下“唯成績(jī)論”的誤導(dǎo)，很多物理老師不愿花太多的精力去探究將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)課的新思路。另外，部分老師只是簡(jiǎn)單地借助概念形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的二次梳理，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)化吸收，這種自身教學(xué)能力的局限性一定程度上限制了思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏濃厚的興趣

學(xué)生未能清楚地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，在實(shí)際的物理問(wèn)題探究分析過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不熟練，不習(xí)慣花費(fèi)大量的時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生普遍表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)思維導(dǎo)圖不冷不熱的狀態(tài)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中需要在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下便可以自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提高物理復(fù)習(xí)課的效率。然而在真正的物理復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)出來(lái)的是各種五花八門的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有從思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的綜合能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不主動(dòng)。伴隨而來(lái)的是學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，教師在復(fù)習(xí)課對(duì)思維導(dǎo)圖的利用率低，導(dǎo)致學(xué)生很不習(xí)慣用這種學(xué)習(xí)模式建立起自己復(fù)習(xí)物理的科學(xué)路徑。

二、思維導(dǎo)圖模式下高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高教師的思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)

教師在師生活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，想要學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖，就需要教師優(yōu)先了解并且靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行解題。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程不是一件困難的事情，尤其隨著信息化普及，課件制作、微課制作等各種軟件都有思維導(dǎo)圖制作工具，師生經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習(xí)都可以掌握。教師主要缺乏的是堅(jiān)持應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，沒(méi)有轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)方式，從而不能提高物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率?！扒Ю镏校加谧阆?。”重要的是邁開第一步，合理使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)復(fù)習(xí)課教學(xué)中學(xué)生的參與度，保證其思維導(dǎo)圖的有效性開展。除了參加各種物理課思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)之外，教師間的互相學(xué)習(xí)交流是十分有益的。在對(duì)比中尋找自己教學(xué)的問(wèn)題，拋開思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的霧霾，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果，建立起更為持久、穩(wěn)定的交流機(jī)會(huì)，從而科學(xué)、合理地在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生，掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

思維導(dǎo)圖旨在提高物理知識(shí)的記憶效果，構(gòu)建起直觀的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。物理復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)的二次鞏固，大部分學(xué)生有了新授課時(shí)的知識(shí)積累，開始對(duì)復(fù)習(xí)課漸漸失去了原有的興趣，而學(xué)生大多數(shù)對(duì)初次接觸到的知識(shí)表現(xiàn)出濃郁的興趣。復(fù)習(xí)課教學(xué)氣氛相對(duì)比較低沉，這時(shí)教師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從生活中的物理知識(shí)出發(fā)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)靜摩擦力這種概念化的知識(shí)掌握不牢固，這時(shí)候教師可以從生活化的實(shí)例出發(fā)，通過(guò)課件展示生活中關(guān)于摩擦力內(nèi)容相關(guān)的圖片，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理性分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，提高物理復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

單一的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)限制學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思維意識(shí)。思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用改善了復(fù)習(xí)課教學(xué)沉悶的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們?cè)谑状沃R(shí)吸收方面的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，在實(shí)際的物理問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析題目和尋求解題思路中滲透思維導(dǎo)圖的解題幫助。通過(guò)思維導(dǎo)圖達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知和理清解題思路的效果，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，漸漸對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣。另外，通過(guò)不同形式的圖形和線條梳理，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)銜接中能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成符合自己學(xué)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固的新方法，也建立起學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)探究的自信心。

總之，溫故而知新是學(xué)好高中物理的關(guān)鍵，借助思維導(dǎo)圖模式，高中物理教學(xué)中一些常見(jiàn)知識(shí)，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、摩擦力和相遇問(wèn)題，都可以迎刃而解，極大地增強(qiáng)物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，同時(shí)也可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生之間的合作交流，更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了重要作用。

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