探討高中化學探究性學習法的教學

郭冬梅

摘 要：高中階段是學生成長過程中精力旺盛、記憶力充沛的黃金階段，高中生的思維認知已經(jīng)初步形成，再加上其個性發(fā)展有所不同，化學課程的教學顯得重要又難以創(chuàng)新、突破學生固有的認知思維?；瘜W學科的學習既能提升學生知識，又能培育學生的動手意識和能力，身體各項機能高效配合大腦的能力，提高認知思維，所以化學教學顯得重要，讓學生愛上化學課并達到高效的課堂效果，更是重中之重。因此，著重于化學教學中教授探究性學習法，探討高中化學教學中行之有效的實操教學，從而激發(fā)學生的學習潛能，最大限度地提升學生的各項能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;探究性;學習法;學習潛能

一、探究性學習法的常用課堂學習方法

1.驗證性學習法

驗證性學習法是指，在課本上持質(zhì)疑態(tài)度的知識結(jié)論通過實操的方式對結(jié)論進行驗證的一種學習法，屬于探究性的一種最基本的方法。由學生提出質(zhì)疑，在老師的耐心指導下，對各種不符合結(jié)論的理論進行驗證。通過實驗、觀察大自然、動態(tài)自然景觀等進行科學、有效的分析、判定來下結(jié)論，使知識結(jié)論得以驗證的一個過程。所以，教師在準備授課前，需要準備好實驗器材或者動態(tài)自然景觀等，既能注意就地取材，又能考慮到實驗注意事項和關(guān)鍵步驟;教師在教學中，也要注重實驗現(xiàn)象的直觀性，引導、激發(fā)學生積極參與其中。在教學之后，教師及時讓學生自我反省，有則改之、無則加勉，提升學生的自我學習效率，也為下次課程的完美性做好準備。

2.目標性學習法

目標性學習法教學是指，先拋出問題，然后以解決此問題為教學目標，學生可以結(jié)合老師教授的理論依據(jù)，有自己的理解和思維模式，但是要通過創(chuàng)設(shè)情境、科學事實等得出最終的精準答案。這種教學方式有很強的目標，通過學生答疑解惑的過程，既能將理論知識可視化，又能激發(fā)學生學習的激情和專注力，還能強化學生的實操性，課堂生動有趣，學習效率大大提高。

二、探究性學習方法運用到高中化學中的研究

高中化學運用探究性學習方法，讓學生愛上課堂，積極主動地參與到各項學習任務中，讓知識呈現(xiàn)在學生面前，學生可以直觀地理解知識，而不再死記硬背，還能把知識運用到生活中，幫助家人和自己生活科學化，凝聚了學校和家庭，能培育全面發(fā)展型人才和高素質(zhì)綜合型人才。

1.創(chuàng)設(shè)探究性學習方法情景，家校共同參與

創(chuàng)設(shè)探究性學習方法情景，各老師、家長相互努力配合才能實施。首先學校不能盲目地追求升學率而阻擋老師執(zhí)行的熱情和打擊其信心，盡量克服環(huán)境和設(shè)施困難，給學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境;當老師讓學生在家或者公園進行合理的可操作性探究課題時，家長盡量配合，讓學生能夠更好地自主探究問題、實踐操作，來操作學習實踐和學會學習。而課題的疑問需要貫穿整個探究性學習方法教學中，以此為核心、主導，展開一系列的實踐活動，培養(yǎng)學生主動學習和探索的精神，養(yǎng)成好的學習習慣，慢慢擁有良好解決問題能力的心態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的基本辦法有以下三種。

（1）創(chuàng)設(shè)“層遞性”情境，通過情境由淺入深、由簡及繁、由易到難的層層深入的方式，逐步探索化學結(jié)論。創(chuàng)設(shè)這種情境，需要根據(jù)高中生的社會認知形態(tài)和思維架構(gòu)方式來科學實施，復雜的問題簡單化或者層遞化，抽象的概念具體化、直觀化，深度的問題分散化，層層剝繭抽絲，分成可實操的合理的幾個小步驟，指導學生先解決小問題，一步一步完成，最終解決最困難的問題，實現(xiàn)解決問題的最終目標。

（2）創(chuàng)設(shè)“關(guān)卡式”問題情境。教師在教學中，可將教學課程分成三段式，即課前預習準備、課中指導實操、課后結(jié)合實際運用。在教學進行前，先預留作業(yè)，讓學生預習好課本內(nèi)容，查找課題相關(guān)資料，然后帶上實操工具等完成好準備工作;在課堂進行中，講解完理論知識就引導并指導學生實操，很難實施或者有重大安全隱患的實驗，可借助多媒體對各個步驟逐步完成，設(shè)計關(guān)卡讓學生闖關(guān)，讓學生通過多媒體上的直觀圖片、視頻或者輔助指導來融入課堂，輕松、愉悅地闖關(guān)成功，最終解決化學問題;在課堂結(jié)束以后，除了之前提到的學生自我反省，還可以借助化學知識找到生活中的實際應用，讓知識生活化，更好地理解、升華理論知識。

（3）創(chuàng)設(shè)“天馬式”情境，讓解決問題的方法不再單一和局限。創(chuàng)設(shè)“天馬式”的情境，可以就地取材于校園內(nèi)的植物，也可以就地取材于教室內(nèi)的設(shè)備，更可以到大自然中、家里，只要合理、科學、安全，讓學生天馬行空地用各種方式有效地解決問題，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

2.探究高中化學特性，精化所學內(nèi)容

高中化學涉及很多宏觀和微觀世界的現(xiàn)象，所以很抽象、很復雜，是一門科學性強的綜合學科，涉及生物、物理、數(shù)學和語文學科，所以教師要運用多種學科知識的輔助來講解好知識點和講清楚化學現(xiàn)象和解決化學問題。所以，在運用探究性學習法教學中，教師需要結(jié)合高中化學的這一特殊學科特性，精化所學內(nèi)容，用問題引導學生、用情景創(chuàng)造來進行教學、用關(guān)卡等各種教學手段來讓學生告別傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，讓學生做課堂的主人，來成功踐行探究性學習法，讓學生用老師指導的辦法來掌握各種化學知識，并能在生活中加以運用。

綜上所述，探究性學習法的教學在高中化學課堂教學中起主導作用，教師可以借助此方法來培育化學專業(yè)性學生和全面發(fā)展型學生，也可以采用此方法打造高效課堂。