魏萍萍
摘 要:隨著社會的發(fā)展,未來對人才的需求更趨多元化,因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為時代的必然,而發(fā)散性思維能力是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維提供了途徑,因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而情境教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有非常積極的作用。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);積極影響
隨著時代的發(fā)展,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育的必然,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用情境化教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維,而這正是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)。因此,作為一線高中數(shù)學(xué)教師,要學(xué)習(xí)情境教學(xué)的有關(guān)理念,用理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。
一、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是抽象,其是一門具有較強(qiáng)發(fā)散性思維和邏輯思維的學(xué)科,尤其高中數(shù)學(xué)知識更為突出。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)涉及的知識種類多,概念繁雜而且十分抽象,因此,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維,一線數(shù)學(xué)教師一定要創(chuàng)新教學(xué)策略,引進(jìn)情境教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將抽象的知識形象化,將復(fù)雜的知識簡單化,以提高學(xué)生的理解能力,促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移。
比如,在高中數(shù)學(xué)必修1中第一次引進(jìn)了“對數(shù)函數(shù)”這一概念,對于高一學(xué)生而言是完全陌生的內(nèi)容,如果單純地進(jìn)行概念、知識講解勢必影響學(xué)生的接受效果,這時教師可利用情境教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將這一抽象的函數(shù)概念形象化和簡單化。在學(xué)習(xí)新概念之前,教師可向?qū)W生先介紹y=x+a/x(a>0)這個函數(shù),并解釋其內(nèi)涵,當(dāng)學(xué)生明白這一函數(shù)的概念、性質(zhì)之后,再提出y=x-a/x(a>0)這個函數(shù)。為了加深學(xué)生的理解記憶,老師可把這一個函數(shù)形象地稱之為“對數(shù)函數(shù)之弟”,這一比喻非常形象,讓學(xué)生一下子就記住了這個函數(shù)的概念。
再如,關(guān)于二次函數(shù)的坐標(biāo)變換中有“原點(diǎn)對稱”“y軸對稱”和“x軸對稱”幾種情況,這些變換關(guān)系從代數(shù)的角度進(jìn)行考查,則非常抽象,而將其放在一個平面直角坐標(biāo)系中來看待的話,就會變得非常直觀和形象,很容易以圖形變換來導(dǎo)出表達(dá)的變換,從而加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。
因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境教學(xué)對于學(xué)生接受知識、提升能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有積極的作用。
二、情境教學(xué)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,學(xué)生的成績分布呈現(xiàn)“兩極分化”,其主要原因是學(xué)生在剛接觸高中數(shù)學(xué)時沒有做好過渡學(xué)習(xí)。高一數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué),在難度上有了較大幅度的提高,而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維還沒有完全轉(zhuǎn)變,因此,一遇到難以理解的內(nèi)容就會放棄,興趣索然,成績一落千丈。所以,作為高中數(shù)學(xué)教師,要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)策略,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,而情境教學(xué)法讓這一切成為可能。運(yùn)用情境教學(xué)法,可將抽象的理論通過形象、簡單的模型呈現(xiàn)出來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
比如,在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時,遇到求解f(x2+6x+9)時,很多學(xué)生一時間無法下手,理不清思路,尤其是弄不明白新參數(shù)與x變量之間的關(guān)系,不會用新參數(shù)代換x。對于這一問題的解決,許多學(xué)生囿于傳統(tǒng)的思維,將括號中的式子嘗試用一個t來表示,并進(jìn)行計(jì)算。完成計(jì)算之后,再把t轉(zhuǎn)換為x,最終雖然得出了結(jié)果,但是計(jì)算過程復(fù)雜,費(fèi)時、費(fèi)力,如果在高考考場上這樣解決問題的話,其效率可想而知了。但是,如果換一種思維方式,將這個函數(shù)放在圖象上進(jìn)行直觀的表示,那么解題思路會豁然開朗,首先繪出兩個圖形x-t與t-y,這樣一來它們間的邏輯對應(yīng)關(guān)系就一目了然了,問題自然迎刃而解,既節(jié)約了時間,又發(fā)展了思維。
三、情境教學(xué)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
高中數(shù)學(xué)知識相較初中增加了難度,而且教學(xué)內(nèi)容也隨之增多,因此學(xué)生的壓力比較大,如果不及時進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生就不能很好地完成初高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換,導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度,成績下滑。針對這種現(xiàn)象,高中教師在教學(xué)時可采用情境教學(xué)策略,將抽象、有難度的內(nèi)容形象、簡單化,而且運(yùn)用情境教學(xué)可營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓沉悶的課堂氣氛活躍起來,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
比如,“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容容量大,難度高,教師在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的同時,課堂教學(xué)中可將函數(shù)知識與學(xué)生的生活建立聯(lián)系,將知識具體化、形象化,以加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解。如可設(shè)計(jì)一個手機(jī)交費(fèi)的函數(shù)問題,讓學(xué)生計(jì)算哪種資費(fèi)會更省錢,這樣一來就可以極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化,幫助學(xué)生理解、記憶,進(jìn)而提高教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
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