葉超
【摘要】課程是一種動(dòng)態(tài)的存在,而課程改革依舊處于進(jìn)行中.在課程改革的過程中,PBL教學(xué)逐漸進(jìn)入教育工作者的視野.與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,PBL教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì),并且具有問題真實(shí)性、自主建構(gòu)性與團(tuán)隊(duì)合作性的特征.基于這三類特征,本文從目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析PBL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革兩者之間的契合性.
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);課程改革;契合性
一、引 言
課程始終是一種動(dòng)態(tài)的存在,而課程改革依舊處于進(jìn)行中.自教育部于2001頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來,“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”(以下簡(jiǎn)稱“新課改”)至今已有近20年的時(shí)間.在此期間,我國(guó)一直尋求使課程設(shè)計(jì)與中國(guó)社會(huì)、個(gè)人、文化和國(guó)家發(fā)展的需要之間達(dá)到一種新的平衡.教學(xué)改革是“新課改”過程中極其重要的部分之一,我國(guó)實(shí)施良好、合理的教學(xué),不僅能提高教育質(zhì)量,而且能進(jìn)一步推動(dòng)課程改革.現(xiàn)階段,新的時(shí)代訴求對(duì)教學(xué)提出了更高的要求,“新課改”過程中的Problem Based Learning(以下簡(jiǎn)稱PBL,也稱為基于問題的學(xué)習(xí))逐漸進(jìn)入教育工作者的視野,這種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)契合了“新課改”的需求,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,對(duì)于推動(dòng)和完善“新課改”有著不容忽視的作用.
二、PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
PBL教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法.教師采用此方法進(jìn)行教學(xué),能使學(xué)生基于自身具有的或待學(xué)習(xí)的理論對(duì)問題展開研究,最后應(yīng)用知識(shí)與技能提出解決問題的合適方案.PBL不是一種萬能的教學(xué)方法,不能適合所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求,只有在面對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求時(shí)采用這種教學(xué)方法,才能發(fā)揮它的最大效用,并且它的諸多特征與我國(guó)“新課改”所追求的轉(zhuǎn)變相吻合,具有問題真實(shí)性、自主建構(gòu)性和團(tuán)隊(duì)合作性等優(yōu)勢(shì),符合“新課改”的需求.
(一)問題真實(shí)性
實(shí)施PBL教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)就是問題,問題設(shè)計(jì)是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)傳達(dá)和學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一步.PBL教學(xué)起初是為了解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問題這兩大問題而制定的,該種教學(xué)方法主要通過現(xiàn)實(shí)生活中的“真實(shí)性的問題”進(jìn)行教學(xué),側(cè)重于幫助學(xué)生提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.PBL教學(xué)中問題的真實(shí)性體現(xiàn)在為學(xué)生提供的問題往往是結(jié)構(gòu)不良的問題,問題中所包含的信息不夠完整,需要學(xué)生挖掘解決該問題需要的信息,從而抽象或歸納出“真實(shí)性的問題”中含有的“信息完整的數(shù)學(xué)問題”.在PBL教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)性問題提供了需要研究的知識(shí),并且問題可以將知識(shí)情境化.當(dāng)學(xué)生面對(duì)這種問題或處于該問題情境中時(shí),他們會(huì)認(rèn)識(shí)到自身缺乏什么知識(shí),從而產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).例如,學(xué)生在解決“一塊五邊形桌布的成本是多少?”這一問題時(shí),就需要主動(dòng)獲取如何使用測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量的相關(guān)知識(shí)和技能、五邊形的面積計(jì)算公式、五邊形的面積單位等.一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不具備解決該問題的相關(guān)知識(shí),他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被激發(fā),從而主動(dòng)地探究和掌握需要的知識(shí).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,而這種真實(shí)性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題可以有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的效益,從而樹立正確的數(shù)學(xué)觀,促進(jìn)自身今后的數(shù)學(xué)發(fā)展.
(二)自主建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不可能存在于我們頭腦之外,不能從一個(gè)人的頭腦傳給另一個(gè)人,是通過經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體內(nèi)部建構(gòu)或創(chuàng)造出來的,而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力是PBL教學(xué)的目的之一.與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)并不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)性,讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),使得他們的認(rèn)知建構(gòu)行為在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中得到很好的實(shí)施.PBL教學(xué)要求教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生明白自己是解決問題的主體,讓學(xué)生在解決問題的過程中識(shí)別和尋找需要的知識(shí),有意義地完成新知識(shí)的自主建構(gòu).在PBL教學(xué)的過程中,學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力主要來自內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的渴望(希望通過新知識(shí)解決遇到的問題),并不是來自教師的約束或命令.通過對(duì)自主性較高知識(shí)的建構(gòu),學(xué)生可以更長(zhǎng)久地將知識(shí)儲(chǔ)存在記憶中,以便為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).好的教學(xué)往往能讓學(xué)生獨(dú)立地完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),在沒有教師的幫助下也可以學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí),真正意義上地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.
(三)團(tuán)隊(duì)合作性
團(tuán)隊(duì)合作能力是學(xué)生日常生活和日后工作不可或缺的能力之一,而PBL教學(xué)過程中往往通過小組合作的方式開展,這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作性,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.在教學(xué)過程中,學(xué)生在遇到不能解決的問題時(shí)往往需要查找和收集大量有關(guān)該問題的信息,而一堂課的時(shí)間有限,學(xué)生的個(gè)人能力也有限,這就使得PBL教學(xué)往往采用組建學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)小組并不是隨意組建的,而要考慮組員之間的均衡以及組間之間的均衡,這就需要教師從中指導(dǎo),幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組,并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié).基于所要解決的問題,學(xué)習(xí)小組之間的討論可以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,因?yàn)檫@種討論能刺激小組成員對(duì)先前知識(shí)的闡述和使用,從而促進(jìn)信息的整合、保留和回憶.這樣一來,學(xué)生能夠相互合作,彼此分享各自所具有的不同的知識(shí)以及搜集的信息,能夠良好地實(shí)現(xiàn)增效減負(fù).因此,PBL教學(xué)所具備的團(tuán)隊(duì)合作性以教師設(shè)計(jì)的真實(shí)性問題為基礎(chǔ),能推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu),從而更好地改善教學(xué)質(zhì)量.
三、PBL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契合性
“新課改”使得教育界對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的思考,也促使學(xué)者對(duì)“新課改”與PBL教學(xué)兩者之間進(jìn)行比較、分析.PBL教學(xué)作為一種極其注重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,與“新課改”倡導(dǎo)的眾多理念之間具有較高的契合度,分別體現(xiàn)在目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面.
(一)目標(biāo)方面相契合
“新課改”在培養(yǎng)學(xué)生的具體目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ),倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去,真正享受探究新知識(shí)的過程,在過程中培養(yǎng)自身分析和解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力.而PBL教學(xué)的目標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力兩者之間相輔相成,不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí),而且能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展自身的各項(xiàng)能力.PBL教學(xué)不僅能讓學(xué)生在少量的信息中提取、歸納出其中存在的問題,而且能讓學(xué)生在小組合作過程中解決問題,共同掌握問題背后蘊(yùn)含的知識(shí).相比之下,兩者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求契合度較高,均以發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),“新課改”要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而PBL教學(xué)更加注重學(xué)生的“四能”,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí),并且“新課改”與PBL教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力.