從“試”到“悟”

黃建明

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行歸納與全面分析，與“化錯(cuò)”理念進(jìn)行結(jié)合，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，也可以根據(jù)錯(cuò)誤來(lái)挖掘更多的教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生認(rèn)知方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“化錯(cuò)”;對(duì)策

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，化錯(cuò)教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和正確的知識(shí)相互對(duì)應(yīng)，充分激發(fā)出主體意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，激發(fā)熱情

通常情況之下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象深刻，所以教師可以按照這個(gè)特點(diǎn)將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到關(guān)于扇形的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓每一位學(xué)生用自己的方法來(lái)理解知識(shí)，在進(jìn)行正式教學(xué)的時(shí)候，先在黑板上畫(huà)出點(diǎn)與弧線，之后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生所畫(huà)出來(lái)的都不同，教師要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后再有差異的圖形讓全班的學(xué)生進(jìn)行全面分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行討論的過(guò)程中，小學(xué)生自身的積極主動(dòng)性也會(huì)被充分激發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行正確引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講，在聽(tīng)課的時(shí)候也會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤原因進(jìn)一步思考，這樣可以提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用錯(cuò)誤，強(qiáng)化認(rèn)知

在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤可以適當(dāng)?shù)靥嵘W(xué)生自身的認(rèn)知能力，并且也會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的印象。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于一些問(wèn)題可以適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣就能正確引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立認(rèn)知觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)資源有效利用，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)一步培養(yǎng)認(rèn)錯(cuò)能力。比如在計(jì)算20×（2+3）的時(shí)候，很多小學(xué)生會(huì)把這道題解成20×2+3，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)情況的時(shí)候，要幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)式子的區(qū)別，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行乘法分配律的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

三、運(yùn)用錯(cuò)誤，培養(yǎng)糾錯(cuò)意識(shí)

在化錯(cuò)教學(xué)的過(guò)程中主要針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師在化錯(cuò)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要完全按照學(xué)生的思維特征來(lái)糾正所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)其糾錯(cuò)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，這樣才能減少在做題時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以在答案的后面進(jìn)行糾錯(cuò)，再對(duì)題目重新審閱，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯(cuò)的好習(xí)慣。比如當(dāng)教師給學(xué)生布置作業(yè)之后，讓每位學(xué)生認(rèn)真審題，在審題的時(shí)候把關(guān)鍵信息用筆標(biāo)記出來(lái)，再去作答。做完之后對(duì)照答案看自己出現(xiàn)問(wèn)題的地方是哪里。還可以在第二天與教師進(jìn)行溝通，找到自己出錯(cuò)的原因，之后教師再把容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行整合，再向?qū)W生進(jìn)行講解。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，還能對(duì)自己出錯(cuò)的地方加深印象。

四、運(yùn)用錯(cuò)誤，培養(yǎng)反思意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想不集中、總體認(rèn)知水平比較低以及思維還不夠完善等多種多樣的影響因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)數(shù)學(xué)教師不能過(guò)度批評(píng)學(xué)生，而是要以學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為切入點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，更好地培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師一定要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)反思這一過(guò)程，能夠使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把錯(cuò)誤作為例子，比如在上課時(shí)找學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不要直接批評(píng)，要將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方作為重點(diǎn)給全班同學(xué)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能知道為何出錯(cuò)，同時(shí)還能培養(yǎng)反思意識(shí)與能力，這樣學(xué)生才能對(duì)自己掌握比較弱的地方進(jìn)行加強(qiáng)，這樣可以有效提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)階段的化錯(cuò)教學(xué)實(shí)踐也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵板塊，小學(xué)生知識(shí)構(gòu)架不完整，還處在形象思維的層面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)審題不仔細(xì)、粗心大意等問(wèn)題，這部分壞習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤率提升，繼而對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。所以，教師應(yīng)該看重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，把這部分錯(cuò)誤科學(xué)地運(yùn)用起來(lái)，變?yōu)榻虒W(xué)的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.從“試”到“悟”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“化錯(cuò)”策略[J].江西教育，2019（29）：64-65.

[2]楊星文.從“試”到“悟”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“融錯(cuò)”策略[J].知識(shí)窗（教師版），2019（7）：38.