“三全育人”視角下高校資助育人工作思考

李若吾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校家庭困難學(xué)生的資助工作對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。當(dāng)前全國(guó)各高校資助育人工作頗有成效，但在實(shí)際操作中，宣傳力度不夠、方式單一、全員育人欠缺等問(wèn)題依舊突出。在“三全育人”視角下探索完善資助育人工作體系，把扶貧與扶志、扶智結(jié)合起來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)資助育人工作的開(kāi)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高校;資助工作

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0186-02

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是教育公平與社會(huì)公正的體現(xiàn)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措。黨的十九大報(bào)告中寫(xiě)道：“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育，更多接受高等教育?！边@一重要舉措為提升教育公平提供了保障，也為資助工作提出了具體要求。在高校中，多元化資助體系已經(jīng)初具規(guī)模，對(duì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶只是階段性目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育才是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！叭恕辈粌H是對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求，還給高校資助育人工作提出了新的思路。

一、“三全育人”對(duì)高校資助工作的新要求

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出高校必須堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的基本原則要求。2017年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出了資助育人質(zhì)量提升體系，要求把“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。

從“三全育人”視角思考資助育人工作就是要將全員全過(guò)程全方位育人的理念貫穿資助工作始終，充分挖掘資助過(guò)程中的思想政治教育的可能性和可行性，發(fā)揮社會(huì)主義大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在思想上積極關(guān)注學(xué)生的心態(tài)發(fā)展，在生活中切實(shí)落實(shí)補(bǔ)助措施，在實(shí)踐中教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們擁有自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，真正成為“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。

二、高校資助育人工作中的問(wèn)題

隨著國(guó)家的政策重視，高校的資助工作開(kāi)展得到了很大的提升?！熬G色通道”、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地助學(xué)貸款等措施可以讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金幫助困難學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中緩解壓力，這些措施都極大地促進(jìn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。雖然國(guó)家資助政策不斷完善，各大高校也逐漸加大關(guān)注，但是依舊存在一些突出問(wèn)題。

（一）地域差異導(dǎo)致認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致、認(rèn)定方式單一

高校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)生分布區(qū)域極為廣泛，高校資助管理部門(mén)的工作人員無(wú)法一一確切核實(shí)，基本上都是通過(guò)學(xué)生本人提交當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)或者其他相關(guān)部門(mén)開(kāi)具的證明來(lái)進(jìn)行認(rèn)定，但是各地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)又各不相同，某些地區(qū)相關(guān)部門(mén)的工作人員并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)資助的內(nèi)涵，可能會(huì)開(kāi)具不真實(shí)的困難證明。各大高校一般都出臺(tái)了關(guān)于資助工作的相關(guān)細(xì)則規(guī)定，但是由于我國(guó)地域發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象依舊明顯，對(duì)于如何界定東部發(fā)達(dá)地區(qū)困難生以及偏遠(yuǎn)山區(qū)困難生，這也是高校資助工作面臨的問(wèn)題。

（二）認(rèn)定過(guò)程缺乏合理創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)資助，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生本人提出申請(qǐng)、班級(jí)評(píng)議小組進(jìn)行討論、學(xué)院認(rèn)定小組進(jìn)行認(rèn)定、學(xué)校公示這樣四個(gè)階段。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，一方面一些自尊心較強(qiáng)的困難學(xué)生不愿意提交申請(qǐng)，擔(dān)心最后公示出來(lái)會(huì)讓其他同學(xué)有想法，如果班級(jí)和學(xué)院都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生，那么他們就很可能失去被幫助的機(jī)會(huì);另一方面某些心思不純的學(xué)生在班上拉幫結(jié)派或者一些學(xué)生以主觀感情對(duì)待班級(jí)評(píng)議，影響班級(jí)評(píng)議小組的評(píng)議過(guò)程，從而導(dǎo)致評(píng)議結(jié)果不真實(shí)、不客觀，也可能使應(yīng)該獲得幫助的學(xué)生失去了機(jī)會(huì)，而不需要被資助的學(xué)生卻獲得了資助。如何解決在認(rèn)定過(guò)程中出現(xiàn)的這兩種問(wèn)題也是需要思考探討的。

（三）資助工作隊(duì)伍人員單一，全員育人欠缺

目前各大高校的資助工作基本上都是由輔導(dǎo)員完成的，專業(yè)老師參與較少。高校輔導(dǎo)員是思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，對(duì)資助工作的開(kāi)展有非常重要的把關(guān)作用，但是有一點(diǎn)也不容忽視，資助工作只是高校輔導(dǎo)員工作體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作都由輔導(dǎo)員完成，而且當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例要求是1∶200，但現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)到1∶300，這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，尤其是在資助工作中，不能及時(shí)捕捉到一些心思敏感學(xué)生的某些變化，可能會(huì)導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。

（四）資助工作的階段性特征導(dǎo)致全過(guò)程育人不到位

高校資助工作的時(shí)間段主要集中在秋季學(xué)期的一段時(shí)間，新生入學(xué)的助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定都會(huì)在這個(gè)特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，大量的評(píng)定材料會(huì)集中進(jìn)行收集、整理，并在一定的時(shí)間范圍內(nèi)做出最后的評(píng)定結(jié)果。當(dāng)該階段完成后，高校資助工作最主要的一部分就告一段落，等到來(lái)年的秋季學(xué)期又再進(jìn)行，這樣固定階段的循環(huán)模式在一定程度上導(dǎo)致資助育人工作也成為階段性操作。

（五）資助理念滯后，全方位育人效果不佳