張正剛

摘 要：要踐行“情境教育”，要落實素質(zhì)教育，前提是教師要熱愛教師職業(yè)，“情感”是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的動力，決定著教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的教育境界的高低。

關(guān)鍵詞：情本體;引領(lǐng);專業(yè)發(fā)展

李吉林老師是全國基礎(chǔ)教育的傳奇人物，她用長達四十多年的教育實踐完成了從“情景教學(xué)—情境教育—情境課程”的研究與開發(fā)，她開辟了中國素質(zhì)教育的蹊徑?！扒楸倔w”是李吉林老師兒童教育思想的基石。情感活動與認知活動的結(jié)合，是兒童快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要真正做到以人為本，教師就一定要有教育情懷，對待教育要有一顆赤子之心。今天我就從教師的角度來談?wù)劇扒楸倔w”教育理念對教師的成長與發(fā)展的引導(dǎo)作用。

一、“情”是教育的土壤

記得有位成功人士說過：“幸福工作的前提是：干著你喜歡和擅長的，并且能提供你生活保障的職業(yè)?！边x擇教師這個職業(yè)尤其要符合這個觀點，教育面對的是一個個鮮活的生命個體，沒有對教育赤誠的愛怎樣去培養(yǎng)靈魂？每一個熱愛教育的人必定能感受到這句話的分量。李吉林老師正是因為對兒童教育的熱愛，以赤子之心投身教育研究，才取得了巨大的成就。

因此，如果當(dāng)初踏入這個行業(yè)是因為熱愛，那是一個美好的開端、理想的狀況，但也有一部分教師因為其他原因跨入教師的行列，要體悟教師這個職業(yè)的崇高地位，一定要熱愛自己的職業(yè)，崇尚自己的職業(yè)，在心中保持對職業(yè)的高尚感與圣潔感！只有在思想深處正確定位自己的職業(yè)，才會自覺地修養(yǎng)職業(yè)道德，具有高尚的師德，才會對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，會不知疲倦地、幸福地工作與學(xué)習(xí)，才會追求自己的社會價值與人生價值，做一個優(yōu)秀的人民教師。

二、“情”是教育的活力

每一個具有教育情懷且熱愛教育的人，在他的眼里工作是自我價值的體現(xiàn)，工作是鍛煉人性、磨礪心志、造就人格的“修行”，通過每一天踏實地工作，認真地學(xué)習(xí)，持之以恒地努力，逐步造就自己獨立、厚重、優(yōu)秀的人格。

稻盛和夫作為創(chuàng)辦了兩家世界500強企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，在他古稀之年寫的《干法》中，描述了稻盛和夫?qū)Υ约汗茌牭臋C器與設(shè)備，能做到像母親對待孩子一樣噓寒問暖，至真至純地?zé)釔酃ぷ鞯膽B(tài)度成就了他偉大的事業(yè)，何況我們本身就面對的是一個個天真可愛的孩子，熱愛他們、呵護他們就是優(yōu)秀教師最自然的情感流露。

因為熱愛學(xué)生，教師的血液里流淌的都是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，就會不斷地充實自己的科學(xué)文化知識，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為了給孩子們能輸出源源不斷的知識，教師會自覺地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不竭的動力，學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識，吃透教材，深挖教材，鉆研課程標準，正確把握教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

因為責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，教師會主動涉獵教育教學(xué)理論，讓自己的教育實踐有理論指導(dǎo)，做到有的放矢，追求課堂效率。李吉林老師說：“我深感是兒童給了我智慧，我深感愛能產(chǎn)生智慧，愛與智慧豐富了人生！”是啊，因為愛，教師和學(xué)生會互相成全，教師會主動追求專業(yè)化發(fā)展，會不斷反思自己，補足短板，發(fā)展自己，實現(xiàn)自己對職業(yè)的追求，對人生價值的追求！我曾遇到一個身患乳腺癌的特級教師，她為人明快、大氣且充滿活力，絲毫不為生命所累，在治療的同時一如既往地勤奮學(xué)習(xí)并快樂地工作著，她對待生命與職業(yè)的態(tài)度讓我為之動容，因為高尚的人生觀、價值觀才讓她如此大氣磅礴，活出了生命的精彩！

因為對教育工作的“癡情”，教師就會主動成長為“自燃型”的人。對工作的熱情會讓教師主動去做好工作，積極的情緒對事業(yè)的成功有很大的促進作用，推動教師向更好的方向發(fā)展。

三、“情”是教育的靈魂

南通師范附屬二小鐫刻在升旗臺前的教師宣言是：“滿腔熱情投入每一天的工作，把愛和智慧融入孩子的心田”。李吉林老師在這里完成了情境教育的所有實踐和研究，學(xué)校的文化和精神彰顯著這位人民教育家高瞻遠矚的教育境界。因為對兒童教育事業(yè)的摯愛，她一生嘔心瀝血，真正做到了“一切為了孩子，為了孩子的一切”，我們廣大教師若熱愛自己所從事的職業(yè)，并把它當(dāng)作一生的價值追求，教師境界就會提升，人生的格局就會擴大，職業(yè)的幸福感也會伴隨而生。教師的境界高低和格局的大小會影響教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上是否能走遠。

教師的境界提升了，就會從孩子的終身發(fā)展出發(fā)，不做教育的短視者，教師會逐漸看淡名利，“蝴蝶之所以能夠翩翩起舞，就是因為它的翅膀上沒有金子！”拋開了名和利，就不會被名譽、職稱等束縛了手腳，留下來的只有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師的生命就會發(fā)生美麗的蛻變，像鳳凰涅槃一樣重生。

這時候教師深刻認識到自己不是教師而是教育者。這時候的教師就擁有了自由的精神和獨立的思想！因此，可以說“情”是教育的靈魂！

綜上所述，李吉林“情本體”教育理念不僅適用于情境教育，也非常適用于教師的成長與發(fā)展，正所謂“大道相通”，每個搞教育研究的機構(gòu)，在培訓(xùn)教師，尤其是新教師崗前培訓(xùn)中，應(yīng)該提高教師的職業(yè)認可度，為教師注入工作的熱情，為教師的發(fā)展上好第一課，為專業(yè)發(fā)展助力！

“一個人的心里裝著什么，你的關(guān)注點就在哪里?！崩罴掷蠋煶錆M溫情的一生里，滿滿地裝著對學(xué)生的愛、對生活的愛、對教育的愛，假如所有的老師不只具有對兒童的摯愛，而是把兒童作為自己的靈魂依托，進入忘我的境界，我們的教育將是怎樣的一片動人的前景?。?/p>

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項課題“李吉林情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0198。