新課改背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

廖呈兮

摘 要：隨著新課改的浪潮逐漸聲勢浩大，中學(xué)歷史課程也在進一步改善自身存在的問題，力圖在新課程改革的背景下創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)模式，為中學(xué)的歷史課堂注入新鮮的血液，豐富歷史教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容，端正教學(xué)理念，活躍歷史課堂的氛圍，讓歷史變得活起來，提高學(xué)生在歷史課堂上的活力，讓學(xué)生在歷史課堂上能夠自主地學(xué)習(xí)，自主地思考歷史問題。創(chuàng)新和改革不僅是中學(xué)歷史課堂不斷向前發(fā)展的靈魂，而且是我國整體教育水平提高的興旺動力，因此，中學(xué)歷史課堂應(yīng)當(dāng)牢牢把握我國當(dāng)前正在實施的新課程改革，抓住這個能夠促進歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的寶貴時機，讓歷史課堂能夠得到質(zhì)的飛躍，幫助歷史教師能夠通過創(chuàng)新實踐提高歷史課堂的效率，發(fā)揮歷史課堂的光和熱。

關(guān)鍵詞：中學(xué)階段;歷史課程;教學(xué)模式創(chuàng)新

教師要通過多種方式來活躍課堂氣氛，在課堂中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往是老師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。這樣學(xué)生在課堂上接受的模式是固定的，學(xué)到的知識是有限的。在新課改背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式有了更多以人為本的理念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。新課改理念要求下，中學(xué)歷史課堂不僅承擔(dān)著歷史知識教學(xué)的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)選擇正確的教學(xué)方法增強歷史課堂的社會功能，讓歷史課堂能夠在新時期進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索，關(guān)注班級當(dāng)中不同學(xué)習(xí)程度和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段綜合運用影音教學(xué)、圖片教學(xué)等。身為中學(xué)歷史教師，應(yīng)當(dāng)不斷地反思自己的教學(xué)理念，為學(xué)生打造靈活開放的歷史課堂環(huán)境，從而能夠在有限的時間和空間中最優(yōu)化地完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生受益于歷史課堂，發(fā)揮歷史學(xué)科的獨特社會功能。

一、創(chuàng)新課前教學(xué)，豐富學(xué)生的歷史知識

歷史課程是一門需要累積的課程，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地積累歷史知識，提高學(xué)生的知識積累，思考日常素材中的歷史問題。[1]歷史本身是卷帙浩繁的，信息量非常大，有限的課堂時間中最好的就是給學(xué)生提綱挈領(lǐng)式地講授，更多的歷史知識還是需要學(xué)生通過課下的積累來獲得。中華民族歷經(jīng)上下五千年，歷史知識中有著豐富的故事和素材，不能被歷史課堂僅僅追求成績而限制了學(xué)生的歷史視野。歷史教學(xué)不能只注重學(xué)生的卷面成績，更多的是要使學(xué)生樹立良好的歷史觀念和歷史素養(yǎng)。這就需要學(xué)生在課前對于歷史有一定的了解基礎(chǔ)，教師可以安排課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，還可以通過一些拓展性的讀物引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景?？梢宰寣W(xué)生準備相關(guān)課程中一到兩個歷史問題，在講解課程的過程中尋找問題的答案。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生對歷史課程的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，歷史教師在準備課程計劃方案的同時，可以預(yù)留為學(xué)生解答問題的時間，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地參與即將到來的歷史課堂，讓學(xué)生擁有豐富的歷史知識。

比如說，中學(xué)歷史教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行歷史課堂的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上的強烈求知欲，改變傳統(tǒng)歷史課堂上僅僅依靠教師板書講授的單一模式，結(jié)合歷史學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和特性，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展情況選擇適合的方式。在歷史課堂上，很多歷史故事都有相關(guān)的影視資料，教師可以采用影視教學(xué)這種試聽兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方法來將課本上的歷史故事真實地展示在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生通過真實的影片獲得感性體驗。利用電子屏幕，歷史教師可以選擇適合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的影視資源，如當(dāng)歷史課堂教學(xué)進行到辛亥革命時，學(xué)生對于幾次起義的時間線索掌握比較混亂，教師就可以通過影片素材加深學(xué)生對武昌起義的認識，在課堂上為學(xué)生播放電影《武昌起義》當(dāng)中比較關(guān)鍵的片段，讓學(xué)生能夠在觀看電影的同時加深對武昌起義的了解，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點和難點，讓學(xué)生通過觀看影片適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)習(xí)壓力。除了課堂上的時間，教師還可以組織學(xué)生利用課余時間觀看歷史影片，梳理歷史的原因線索，讓學(xué)生明白歷史的形成不僅有表面的因素，還有深層次的形成機制。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在新課程改革的歷史背景下，不僅要注重對學(xué)生歷史知識的傳授，還要注重全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在中學(xué)歷史課堂中可以增加一些相應(yīng)的歷史元素，比如，運用多媒體手段讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的歷史劇目，還可以讓學(xué)生在充分了解一段歷史背景知識之后，進行分角色扮演，讓學(xué)生都能夠參與到歷史場景中。[2]這樣，學(xué)生不僅能夠在歷史課堂上聽課，還可以主動地參與歷史課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，激發(fā)中學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。也可以將歷史課程中很多有討論空間的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生可以有自己獨立思考歷史問題的空間，創(chuàng)新性地完成歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地思考歷史問題。思考的結(jié)果還可以和同學(xué)一起交流討論，煥發(fā)思想活力，提高學(xué)生的思維能力發(fā)展，拓展學(xué)生的想象力。

創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取開放性的教學(xué)原則，讓傳統(tǒng)的歷史課堂納入新型的教學(xué)模塊，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究歷史，分析歷史問題，并通過教師和學(xué)生之間的互動加強歷史學(xué)習(xí)體驗，在這個開放性的新型歷史課堂上，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長，參與到歷史課堂的情境中。教師可以自己總結(jié)班級當(dāng)中學(xué)生對教材不同部分的掌握情況，為每個班級的學(xué)生量身定做不同的重難點攻堅，也可以選擇競賽的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，觀察競賽取得的教學(xué)效果。競賽可以選擇和歷史課堂相關(guān)的歷史知識問答。教師在設(shè)置問題時，除了考查學(xué)生基礎(chǔ)性的歷史知識，還可以設(shè)置一些背景延伸的問題，通過一些學(xué)生的回答拓展全體學(xué)生的歷史背景知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的歷史問題，讓學(xué)生深入到歷史的現(xiàn)場，以回答問題的方式激發(fā)學(xué)生自覺思考。這樣不僅能夠讓學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識，而且能夠讓學(xué)生主動參與到靈活開放的歷史課堂中，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的枯燥感，更好地完成中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)新課后教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史視野

在中學(xué)階段的歷史課堂上，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的成績，而是應(yīng)該注重學(xué)生歷史視野的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立一個正確的歷史觀念，通過對歷史的學(xué)習(xí)提高自己辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和人格修養(yǎng)。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越發(fā)達，中學(xué)歷史教學(xué)可以充分地利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化優(yōu)勢，讓二者相結(jié)合，讓歷史課堂走進歷史現(xiàn)場。比如，在歷史課程講到和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的歷史知識時，就可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，組織學(xué)生開展研學(xué)活動，到當(dāng)?shù)靥厣臍v史文化勝地參觀游覽，由教師配合專業(yè)的導(dǎo)游人員一同講解，讓學(xué)生切身實地地感受到內(nèi)涵豐富的歷史現(xiàn)場。這樣，學(xué)生再去接受課本上的歷史知識，就能夠更加容易地接受，而且能夠加深理解，深化印象，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)開拓的歷史視野，從而促進學(xué)生思維水平的不斷提高，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在我國教育發(fā)展的歷史長河中，有很多優(yōu)秀的教育精華思想，其中最重要的教育思想之一就是因材施教。孟子認為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的能力和性格開展不同的教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的強制性教學(xué)思想，在課后的教學(xué)中注重知識的拓展和歷史背景的延伸，喚起學(xué)生繼續(xù)探究歷史知識的意愿。當(dāng)前，很多教師和家長對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)仍然停留在死記硬背的刻板印象中，殊不知，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會用歷史的眼光分辨是與非。歷史學(xué)科的課后教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來分成不同的合作興趣小組。例如，有的學(xué)生對歷史調(diào)查比較感興趣，教師就可以為學(xué)生布置考察地方志的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用周末時間和節(jié)假日的實踐到地方的檔案館查閱資料，了解不同地方的風(fēng)土人情。有的學(xué)生對歷史現(xiàn)場比較感興趣，教師就可以選擇適合學(xué)生的歷史紀錄片進行觀看，并且讓學(xué)生簡單描述觀看的心得體會。有的學(xué)生對特定時間段的歷史比較感興趣，比如，班級當(dāng)中有幾位同學(xué)喜歡看有關(guān)清朝歷史的影視劇，對清朝鼎盛時期的歷史比較感興趣，教師就可以讓學(xué)生搜集影視劇中體現(xiàn)的歷史素材，并通過查閱資料的方式驗證影視劇是否符合真實的歷史事件，探究影視劇當(dāng)中改編歷史的部分，并還原一個真實的歷史發(fā)展歷程。通過不同興趣小組的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史視野不再局限于有限的歷史課堂，而是在課余時間和生活時間都能夠思考歷史和探究歷史，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中樹立科學(xué)的歷史觀念，能夠正確地分辨不同的聲音，感受歷史思維帶來的生活樂趣。

綜上所述，在中學(xué)階段的歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡最大的努力進行課程思考，給傳統(tǒng)的歷史課堂注入發(fā)展的活力，進行有效的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在有利的環(huán)境中探究歷史問題，并且能夠培養(yǎng)辨別是非的觀念。中學(xué)階段的歷史課程教學(xué)不僅要增加學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健全良好的人格。創(chuàng)新中學(xué)歷史課程教學(xué)模式，在課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)中貫徹落實新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，讓學(xué)生真正地參與歷史課堂而不是被動地聽課，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生面對歷史事件的問題意識，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，促進歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)華.高中歷史課程創(chuàng)新基地建設(shè)策略 以重慶市萬州第二高級中學(xué)歷史課程創(chuàng)新基地為例[J].今日教育，2020（2）.

[2]唐世農(nóng).新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].教育觀察，2019（11）.

[3]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）.