初中數(shù)學教學設(shè)計中應用差異教育的研究

摘 要：在當前素質(zhì)教育的背景下，針對學生身心各方面發(fā)展的個體差異，教師在教學設(shè)計中結(jié)合差異教育并將其應用到教學中，差異教育可以增強學生學習的興趣和信心，促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，教師可以設(shè)置差異化教學目標，采取差異化教學方法，布置差異化課后任務(wù)，落實差異化評價策略等方式來促進學生學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;差異教育;教學途徑

因為個體的學習基礎(chǔ)和學習能力的差異，目前很多初中生在學習數(shù)學的時候都存在一些困難，同樣的教學方法在不同的學生身上起到的作用完全不同。在我國實施素質(zhì)教育的背景下，隨著課程改革逐漸深入推進，越來越多的教師開始了差異化教育的研究。本文根據(jù)初中數(shù)學教學工作的實際情況，對初中數(shù)學差異化教育的策略進行了簡單的分析。

一、差異教育簡述

差異教學指的是在班集體教學的基礎(chǔ)上發(fā)揮學生個體差異的作用，以診斷基礎(chǔ)與教育勘察為基礎(chǔ)，使學生得到最大發(fā)展，教學管理更為多元化[1]。在學生群體中，學習態(tài)度、學習天賦、家庭環(huán)境等各種因素都會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響，使學生在學業(yè)表現(xiàn)上存在巨大差異，學習能力較強的學生在學習中通常都比較自信，且研究問題時也更為深入。但學習能力一般的學生會對難題產(chǎn)生畏懼，甚至對學習不感興趣，學習自信心不強。若教師在教學中采取同一種方式教育學生，用同一個標準要求學生，并不利于促進學生全面發(fā)展[2]。

這就需要教師在教育中融入差異教育理念，避免傳統(tǒng)教育模式中“一刀切”模式。實施差異教育的主要目標是發(fā)展學生個性，滿足學生個性化學習的訴求，確保學生可以在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。這樣的教學可以滿足各層次學生的學習需要，讓不同層次的學生都能在學習中有進步，在進步中獲得成功與自信，從而讓學生能夠真正成為學習的主人。

二、初中數(shù)學教學中應用差異教育的途徑

1.設(shè)置差異化教學目標

教師必須認識到，不同的學生在能力和學習基礎(chǔ)上確實存在不同，教師對學生提出的要求也必須要有差異、有層次，過難或過易的教學目標都不利于學生的學習。例如，在學習“三角形全等的判定”這節(jié)課內(nèi)容的時候，教師就應該制訂層次化的教學目標，讓學習能力偏差的學生參與基礎(chǔ)性知識的學習和基礎(chǔ)性題型的學習和解答，對于那些題目內(nèi)容十分復雜、解答步驟比較煩瑣的題目則不應該要求所有學生都掌握。讓不同層次的學生都能在學習中找到最合適的目標，進而逐漸體會到學習數(shù)學的成就感，避免優(yōu)秀學生“吃不飽”，也避免學困生“聽不懂”，在接下來的學習中學生才會更加積極主動。

2.采取差異化教學方法

學生的差異是客觀存在的，教師能做的是在他們原本的基礎(chǔ)上提升學生的學習能力，促進學生的持續(xù)發(fā)展，因此在差異化教學中教師可以采取分層教學法和分組教學法，根據(jù)學生的學習能力來進行分組。學生分成不同的小組共同學習、共同進步，讓學習能力突出的學生能夠給予學習能力弱的學生以及時和充分的幫助，也能夠帶動和監(jiān)督學習態(tài)度不佳的學生參與到學習中去。在分層次教學的過程中教師還可以充分利用現(xiàn)代化手段保障差異化教學的質(zhì)量，讓學生根據(jù)自己的學習需求在課外進行針對性的補充學習。

3.布置差異化課后任務(wù)

在初中數(shù)學教學工作中，布置課后任務(wù)可以說是不可或缺的一個步驟。但是就目前來看，很多初中數(shù)學教師在布置課后作業(yè)的時候都采取“一刀切”的做法，給所有的學生布置的課后任務(wù)都是一樣的，這種課后任務(wù)布置模式顯然是不合理的。學生本身的能力就有高有低，教師需要根據(jù)學生的學習能力布置難度合理的作業(yè)，讓不同層次的學生在課后訓練中都能夠有所收獲。比如，以學習“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，設(shè)計作業(yè)時要求優(yōu)秀生通過待定系數(shù)法確定表達式，之后讓其靈活應用;設(shè)計中等生的作業(yè)主要是要求其以已知條件為基礎(chǔ)解決一次函數(shù)問題，要求學困生以具體情況為基礎(chǔ)讓其了解一次函數(shù)的意義與內(nèi)涵，把握正比例函數(shù)與一次函數(shù)的相同點與不同點，之后準確判斷。

4.落實差異化評價策略

我們應該有意識地在學生評價策略方面做出改變，在過去的初中數(shù)學教學評價模式下，評價方法單一、評價策略不合理等問題比比皆是，這就導致很多學生的能力水平?jīng)]有真正地體現(xiàn)出來。[3]在教學中，教師需要轉(zhuǎn)變評價方式，爭取找到差異化評價的最佳策略，發(fā)揮評價的激勵作業(yè)，用評價來促進學生的發(fā)展。比如，在階段性考試中，教師可以將考試試卷分成基礎(chǔ)必答題和能力提升題兩部分，基礎(chǔ)必答題要求每個學生都進行解答，而能力提升題則鼓勵學習成績較好的學生進行嘗試和分析，這樣一來就形成了同階段、不同難度的考核評價模式，學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，評價的結(jié)果將會更具有實效性。

總之，以人為本的素質(zhì)教育要求教師要尊重并重視學生在學習能力和學習基礎(chǔ)上的個體差異，在差異的基礎(chǔ)上采用有效的教育方式來促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)。初中數(shù)學教學中，教師更應該進行積極的探索和研究，通過差異教育縮小學生之間的差距。這就需要教師在教學中緊跟時代的發(fā)展，與學生共同進步、共同努力，讓數(shù)學課堂成為學生自信學習、個性發(fā)展的基地。

參考文獻：

[1]吳青根.差異教育在中學數(shù)學教學設(shè)計中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：85.

[2]洪友平.初中數(shù)學教學設(shè)計中應用差異教育的研究[J].學苑教育，2018（5）：46.

[3]張凱.差異化教學方法在初中數(shù)學教學中的巧妙應用[J].新智慧，2019（28）：63.

作者簡介：劉贊軍（1975—），男，漢族，中小學高級教師。