農(nóng)村初中作文課堂上的生成教學(xué)

時小坤

摘 要：在初中作文課堂上運用生成教學(xué)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)生主體價值的重要表現(xiàn)。為此，教師必須重視初中作文教學(xué)中的生成性資源開發(fā)，運用生成教學(xué)的方式推動初中作文教學(xué)的改革。簡單分析了農(nóng)村初中作文課堂教學(xué)存在的不足，提出了農(nóng)村初中作文課堂上生成教學(xué)的實踐策略，供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文課堂;生成教學(xué)

一、農(nóng)村初中作文課堂教學(xué)存在的不足

（一）對生成教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方式死板單一

生成教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程性，在實施教育的過程中突出學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生能夠在開放自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文知識。當(dāng)前，許多教師對生成教學(xué)缺乏重視，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，忽略了在教育過程中生成性資源的開發(fā)。在組織初中語文教學(xué)活動時，許多教師采用的方式過于死板，教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊，影響作文教學(xué)的質(zhì)量。教師習(xí)慣在課堂上通過口頭說教的方式向?qū)W生灌輸作文的技巧，忽略了對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，在教育過程中師生互動的效果十分有限。在教師死板的教學(xué)方式影響下，作文教學(xué)活動流于形式，學(xué)生只能被動地記錄寫作的技巧和方法，卻無法根據(jù)自身的體驗對寫作方式進行大膽創(chuàng)新，最終導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（二）教師功利化思想嚴(yán)重，作文評改缺乏科學(xué)性

目前，許多教師在開展作文評改活動時片面注重語言和結(jié)構(gòu)層面的表現(xiàn)，導(dǎo)致作文評改缺乏合理性。在對學(xué)生作品進行評價時，許多教師忽略了作品的情感內(nèi)涵，而是一味地強調(diào)語言表達的流暢性以及優(yōu)美性，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向受到影響。教師只是按照考試的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進行評改，要求學(xué)生記憶和背誦作文的套路，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏創(chuàng)新。此外，還有許多教師過分強調(diào)自身在初中作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的審美標(biāo)準(zhǔn)相對主觀，再加上沒有其他評價主體的參與，導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性，學(xué)生的優(yōu)點和特長沒有得到重視。

二、農(nóng)村初中作文課堂上生成教學(xué)的實踐策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在初中作文課堂上運用生成教學(xué)模式，教師必須重視對學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師首先需要對寫作主題進行深入的分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點展示創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，比如圖片和視頻等，學(xué)生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下產(chǎn)生新的寫作靈感。以部編版初中語文“說明的順序”這一寫作主題為例，開展教學(xué)活動時，教師可以將現(xiàn)實生活中的標(biāo)志性建筑作為作文的主要素材，利用動態(tài)化的視頻和圖片展示建筑特點，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合建筑的布局和結(jié)構(gòu)，思考如何按照空間順序進行描寫，介紹建筑的發(fā)展進程，采用時間順序進行描寫，并將幾種描寫的方式結(jié)合在一起，創(chuàng)作一篇高質(zhì)量的說明文。在貼近現(xiàn)實生活的情境影響下，學(xué)生能夠更好地了解和描寫建筑，帶著飽滿的熱情投入作文，從而提高作文質(zhì)量。

（二）通過個性化閱讀實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在開展生成教學(xué)的過程中，教師必須積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦讀物，并且在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫以及寫讀后感等多種作文形式。教師自身應(yīng)當(dāng)具備較強的文學(xué)知識儲備，聯(lián)系部編版小學(xué)語文教材中的閱讀資源，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。以部編版初中語文“學(xué)習(xí)改寫”這一寫作主題為例，教師可以要求學(xué)生閱讀《三打白骨精》的西游故事，并基于閱讀對故事情節(jié)進行改寫，原文中孫悟空與唐僧因為白骨精的挑撥而產(chǎn)生矛盾，在改寫故事的過程中，學(xué)生可以思考如何做才能揭穿白骨精的把戲，抓住白骨精變化成人的破綻，對課文進行改寫，并且讓唐僧接受孫悟空的做法。

（三）通過社會實踐活動強化學(xué)生寫作層次性

在開展深層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與社會實踐活動，以增強學(xué)生寫作的層次性。教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置具有較強實踐性的課外寫作練習(xí)，讓學(xué)生在參與社會實踐活動的同時學(xué)會如何表達和記錄。以部編版初中語文“新聞寫作”這一主題為例，教師可以鼓勵學(xué)生在課外時間充當(dāng)記者的角色，對周邊發(fā)生的大事進行采訪，并學(xué)習(xí)課文中的新聞寫作方式，如實地記錄事件的發(fā)展進程，并且在新聞報道中體現(xiàn)自身的看法和情感。通過趣味性的實踐活動，學(xué)生能夠在參與實踐的同時生成寫作資源，提高作文的層次性和思想性。

綜上所述，在初中作文課堂上開展生成教學(xué)，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生寫作靈感，通過個性化閱讀開展讀寫結(jié)合活動，并且組織社會實踐，強化學(xué)生寫作的層次性，唯有如此才能真正提高作文教學(xué)的有效性。

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