裴彩霞
摘 要:新課改對初中數(shù)學課堂教學工作的開展提出了更高的要求,以往所運用的教學模式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的要求,也不利于學生的有效學習。若想改善此情況,在初中數(shù)學課堂教學中,教師則應善于運用“學—導—升”這一教學模式,通過此來燃起學生的數(shù)學學習熱情,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,讓學生在初中數(shù)學課堂的學習之中能夠獲益頗豐。
關鍵詞:初中數(shù)學;課堂教學;學導升;模式
運用良好的教學模式能夠產(chǎn)生事半功倍的教學成效,所以對初中數(shù)學教師來說,就應重視運用“學—導—升”這一教學模式,善于和學生一同營造出愉悅、舒適的平臺,引導學生在此平臺中自主學習?;诖耍疚闹饕芯砍踔袛?shù)學課堂教學中“學—導—升”模式的實施策略。
一、根據(jù)教材,自主學習
在課堂學習前預習,在課堂學習后復習均為學生所需具備的學習習慣,從現(xiàn)階段情況來看,許多學生卻均未能做到此點。導致此種情況產(chǎn)生的主要因素在于許多學生在學習階段缺失動力,片面以自身的感知與興趣來學習,教師所講述的教學內(nèi)容若無趣味性,很難提起學生的學習主動性,且多數(shù)學生也不會進行課前預習以及課后的復習。
一方面,教師應將閱讀教材內(nèi)容的方法講述給每名學生,讓學生能夠切實明確數(shù)學知識的產(chǎn)生來源,并且在此期間也能夠加強學生的自我識記能力。針對教材中的數(shù)學概念、定理以及性質(zhì)等內(nèi)容,那么教師還應促進學生“讀懂”,而這主要指的是讓學生能夠理解及記憶相關的定理及概念。
另一方面,在學生閱讀教材內(nèi)容之后,勢必會對其產(chǎn)生疑問,此時教師可將學生劃分為幾個小組,讓學生在小組之內(nèi)對于自身感到疑惑的地方進行積極的探討和交流,不僅能夠切實激發(fā)學生在數(shù)學課堂學習中的主動性,也能促進學困生積極投身至問題的探究之中,不但能夠提高學生的數(shù)學學習水平,也能夠強化學生的自主學習能力。
例如,在開展“有理數(shù)的加減法”一課的數(shù)學教學工作時,教師則可先讓學生去閱讀教材中關于本節(jié)課的內(nèi)容,而對于學生所產(chǎn)生的疑問之處,如怎樣將有理數(shù)的減法運算轉(zhuǎn)化為加法運算,讓學生以小組為單位進行積極探討,在此過程之中就能夠使學生的學習狀態(tài)更為輕松,也能夠解除學生對于數(shù)學學習的心理障礙,讓學生能夠勇于質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑。并且,這一方式也可使學生在最短的時間之內(nèi)解除疑惑,充分掌握相關的數(shù)學知識,更為關鍵的是,也能夠提高學生的探索能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)能力等。
二、畫龍點睛,導出重點
在開展初中數(shù)學課堂教學工作時,教師作為課堂的指引者、管理者以及組織者,在學生進行有效自學以及探討之后,應進行畫龍點睛,導出重點。為了提高引導的有效性,在引導學生的過程中,應重視把控根本內(nèi)容,在每次開展課堂教學工作時,均涵蓋一些根本性的知識內(nèi)容,所以教師應將其中所包括的根本性知識內(nèi)容或是方式為學生提取出來,讓學生能夠明晰在數(shù)學課堂學習中僅需學會哪些知識就能夠解決何種問題,這樣學生在數(shù)學課堂的學習之中則能夠更具針對性以及目的性,也利于增強學生對于數(shù)學學習的喜愛程度,更為積極自覺地投身至數(shù)學課堂的學習中,切實凸顯出“學—導—升”這一教學模式,保障初中數(shù)學課堂教學工作的開展質(zhì)量。
例如,整式以及有理數(shù)二者的運算之間存在著密切的關聯(lián)性,而分式方程以及二元一次方程等的主要解題方式,最終均劃歸為一元一次方程的解題方法,所以,對于教師而言,就應注重指引學生切實完善及優(yōu)化自身的知識網(wǎng)絡體系,這樣才能夠持續(xù)性提升學生的數(shù)學學習能力。
三、針對訓練,適度提升
若想學好數(shù)學,最為有效的一項途徑即數(shù)學訓練,因此,數(shù)學訓練是充分開展數(shù)學教學工作以及提高學生數(shù)學學習水平的關鍵環(huán)節(jié)。但要注意的是,雖說教師應讓學生進行數(shù)學習題訓練,但務必要確保訓練的適度性,絕不可讓學生置身在題海之中,這樣就會消耗掉學生對于數(shù)學訓練的熱情,甚至對此產(chǎn)生抵觸心理。
對此,在當前的初中數(shù)學課堂教學之中,教師則應積極發(fā)揮出“學—導—升”這一教學模式中“升”的積極作用。一方面應針對學生的真實學習情況,為學生設置分層訓練內(nèi)容,將難度等級劃分為兩層,第一層須讓全體學生均完成,第二層讓數(shù)學學習水平較高、感到“吃不飽”的學生來完成。另一方面,教師還應強化訓練學生所運用的思想方式,在訓練期間應刻意了解題目所表現(xiàn)出的思維方式,促進學生形成積極的思維定勢。
除此之外,教師還應重視設計多樣的數(shù)學變式訓練,這樣有利于促使學生感知與體驗到各種數(shù)學知識之間所存在的關系。而這里所說的“變式”,則主要指的是保留某個數(shù)學問題之中的一些數(shù)據(jù)以及條件,或是改變提問的方式,以及變化出全新的問題,豐富基本訓練的內(nèi)容,強化訓練工作的開展效果。唯有確保訓練的效果,才可使學生更為充分地吸收與掌握數(shù)學知識,利于提升學生的學習素養(yǎng)。
總而言之,在我國教育領域獲得飛速發(fā)展的同時,初中數(shù)學教師務必要緊緊追隨時代發(fā)展的腳步,并根據(jù)教育領域的需求,積極創(chuàng)新以及改變自身所運用的教學模式,確保初中數(shù)學教學工作的開展能夠不流于形式。對此,就要求初中數(shù)學教師積極運用“學—導—升”這一教學模式,有的放矢地開展初中數(shù)學教學工作,以便提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的思維能力,激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情。
參考文獻:
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