淺談初中數(shù)學課堂教學的“學—導—升”模式

裴彩霞

摘 要：新課改對初中數(shù)學課堂教學工作的開展提出了更高的要求，以往所運用的教學模式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的要求，也不利于學生的有效學習。若想改善此情況，在初中數(shù)學課堂教學中，教師則應善于運用“學—導—升”這一教學模式，通過此來燃起學生的數(shù)學學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在初中數(shù)學課堂的學習之中能夠獲益頗豐。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;學導升;模式

運用良好的教學模式能夠產(chǎn)生事半功倍的教學成效，所以對初中數(shù)學教師來說，就應重視運用“學—導—升”這一教學模式，善于和學生一同營造出愉悅、舒適的平臺，引導學生在此平臺中自主學習?；诖耍疚闹饕芯砍踔袛?shù)學課堂教學中“學—導—升”模式的實施策略。

一、根據(jù)教材，自主學習

在課堂學習前預習，在課堂學習后復習均為學生所需具備的學習習慣，從現(xiàn)階段情況來看，許多學生卻均未能做到此點。導致此種情況產(chǎn)生的主要因素在于許多學生在學習階段缺失動力，片面以自身的感知與興趣來學習，教師所講述的教學內(nèi)容若無趣味性，很難提起學生的學習主動性，且多數(shù)學生也不會進行課前預習以及課后的復習。

一方面，教師應將閱讀教材內(nèi)容的方法講述給每名學生，讓學生能夠切實明確數(shù)學知識的產(chǎn)生來源，并且在此期間也能夠加強學生的自我識記能力。針對教材中的數(shù)學概念、定理以及性質(zhì)等內(nèi)容，那么教師還應促進學生“讀懂”，而這主要指的是讓學生能夠理解及記憶相關的定理及概念。

另一方面，在學生閱讀教材內(nèi)容之后，勢必會對其產(chǎn)生疑問，此時教師可將學生劃分為幾個小組，讓學生在小組之內(nèi)對于自身感到疑惑的地方進行積極的探討和交流，不僅能夠切實激發(fā)學生在數(shù)學課堂學習中的主動性，也能促進學困生積極投身至問題的探究之中，不但能夠提高學生的數(shù)學學習水平，也能夠強化學生的自主學習能力。

例如，在開展“有理數(shù)的加減法”一課的數(shù)學教學工作時，教師則可先讓學生去閱讀教材中關于本節(jié)課的內(nèi)容，而對于學生所產(chǎn)生的疑問之處，如怎樣將有理數(shù)的減法運算轉(zhuǎn)化為加法運算，讓學生以小組為單位進行積極探討，在此過程之中就能夠使學生的學習狀態(tài)更為輕松，也能夠解除學生對于數(shù)學學習的心理障礙，讓學生能夠勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。并且，這一方式也可使學生在最短的時間之內(nèi)解除疑惑，充分掌握相關的數(shù)學知識，更為關鍵的是，也能夠提高學生的探索能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)能力等。

二、畫龍點睛，導出重點

在開展初中數(shù)學課堂教學工作時，教師作為課堂的指引者、管理者以及組織者，在學生進行有效自學以及探討之后，應進行畫龍點睛，導出重點。為了提高引導的有效性，在引導學生的過程中，應重視把控根本內(nèi)容，在每次開展課堂教學工作時，均涵蓋一些根本性的知識內(nèi)容，所以教師應將其中所包括的根本性知識內(nèi)容或是方式為學生提取出來，讓學生能夠明晰在數(shù)學課堂學習中僅需學會哪些知識就能夠解決何種問題，這樣學生在數(shù)學課堂的學習之中則能夠更具針對性以及目的性，也利于增強學生對于數(shù)學學習的喜愛程度，更為積極自覺地投身至數(shù)學課堂的學習中，切實凸顯出“學—導—升”這一教學模式，保障初中數(shù)學課堂教學工作的開展質(zhì)量。

例如，整式以及有理數(shù)二者的運算之間存在著密切的關聯(lián)性，而分式方程以及二元一次方程等的主要解題方式，最終均劃歸為一元一次方程的解題方法，所以，對于教師而言，就應注重指引學生切實完善及優(yōu)化自身的知識網(wǎng)絡體系，這樣才能夠持續(xù)性提升學生的數(shù)學學習能力。

三、針對訓練，適度提升

若想學好數(shù)學，最為有效的一項途徑即數(shù)學訓練，因此，數(shù)學訓練是充分開展數(shù)學教學工作以及提高學生數(shù)學學習水平的關鍵環(huán)節(jié)。但要注意的是，雖說教師應讓學生進行數(shù)學習題訓練，但務必要確保訓練的適度性，絕不可讓學生置身在題海之中，這樣就會消耗掉學生對于數(shù)學訓練的熱情，甚至對此產(chǎn)生抵觸心理。

對此，在當前的初中數(shù)學課堂教學之中，教師則應積極發(fā)揮出“學—導—升”這一教學模式中“升”的積極作用。一方面應針對學生的真實學習情況，為學生設置分層訓練內(nèi)容，將難度等級劃分為兩層，第一層須讓全體學生均完成，第二層讓數(shù)學學習水平較高、感到“吃不飽”的學生來完成。另一方面，教師還應強化訓練學生所運用的思想方式，在訓練期間應刻意了解題目所表現(xiàn)出的思維方式，促進學生形成積極的思維定勢。

除此之外，教師還應重視設計多樣的數(shù)學變式訓練，這樣有利于促使學生感知與體驗到各種數(shù)學知識之間所存在的關系。而這里所說的“變式”，則主要指的是保留某個數(shù)學問題之中的一些數(shù)據(jù)以及條件，或是改變提問的方式，以及變化出全新的問題，豐富基本訓練的內(nèi)容，強化訓練工作的開展效果。唯有確保訓練的效果，才可使學生更為充分地吸收與掌握數(shù)學知識，利于提升學生的學習素養(yǎng)。

總而言之，在我國教育領域獲得飛速發(fā)展的同時，初中數(shù)學教師務必要緊緊追隨時代發(fā)展的腳步，并根據(jù)教育領域的需求，積極創(chuàng)新以及改變自身所運用的教學模式，確保初中數(shù)學教學工作的開展能夠不流于形式。對此，就要求初中數(shù)學教師積極運用“學—導—升”這一教學模式，有的放矢地開展初中數(shù)學教學工作，以便提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情。

參考文獻：

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