初中物理教學中學生提出問題能力培養(yǎng)策略研究

徐明志

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)水平的提升，物理教育得到了相關部門的廣泛重視。初中是物理教學的基礎階段，是培養(yǎng)學生物理學習能力以及學習物理知識的關鍵?；诖?，就初中物理教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)策略進行研究，希望可以為初中物理教學提供有效的參考。

關鍵詞：初中物理;提出問題;物理教學

初中物理是我國的基礎課程之一，由于物理學自身具備比較強的邏輯性和復雜性，不少學生在學習物理的時候面臨著許多的問題。傳統(tǒng)的教學模式無法適應教育改革以及素質(zhì)教育的需要，因此教師需要根據(jù)實際情況對教學模式進行創(chuàng)新。問題教學法就是比較有效的教學方法之一，可以保證課堂的教學效果，提升我國初中階段的教育水平。

一、目前初中物理教學存在的困境

隨著我國教育改革的不斷深化以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應教學活動開展的實際需要。初中物理是初中階段比較重要的基礎課程之一，但是我國的初中物理教學存在著很大的問題，使得學生無法投身到物理學習之中，嚴重影響教育水平的發(fā)展以及提升。

首先，我國的傳統(tǒng)物理教學一般選擇灌輸式的方式，都是由教師直接進行知識的教授，學生沒有必要提出問題，只需要記好筆記，進行機械性的背誦就可以，不需要對知識點進行深入的探究思考[1]。然而，物理學是一門比較復雜的學科，僅僅依靠教師教授的知識學生無法體會到物理知識點具體的含義，導致其教學效果大打折扣。另外，教師在進行教學活動的時候，往往注重理論知識的傳輸，圍繞課本上的理論知識進行教學活動，無法有效地調(diào)動學生的學習積極性，嚴重影響教學的實際效果。

其次，物理教學需要經(jīng)過大量的實驗才能讓學生直觀地觀察物理現(xiàn)象，保證學生可以深入理解知識點。但是，傳統(tǒng)的教學模式更加注重學生的成績，而不注重學生動手能力的培養(yǎng)，導致理論知識和實踐活動存在脫節(jié)的問題，學生無法對物理知識點進行探究，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，限制了學生自主思考能力以及學習能力。

二、培養(yǎng)學生提出問題能力的策略

（一）引用名人典故，培養(yǎng)學生提問意識

初中生的年齡比較小，處在生長發(fā)育的關鍵期，對于事物具有比較強烈的好奇心，加之心智發(fā)育不成熟，他們往往會在無意識下提出許多的問題。初中物理教師需要利用學生對于世界的好奇心，將其作為培養(yǎng)學生提問能力的原動力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的提問意識，從而提升初中物理教學的實際效果。物理學上有不少名人軼事，這些故事可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，從而可以很好地培養(yǎng)學生提問的意識，培養(yǎng)學生良好的提問習慣，促進學生的全面發(fā)展。

“提出問題”這一教學理論被不少中外學者所討論，比如著名的愛因斯坦、李政道等物理學家就已經(jīng)提出了關于“提出問題”的言論，教師可以安排學生閱讀這些著作，使學生可以在學習物理知識的同時認識到提出問題能力的重要性，從而可以有效地培養(yǎng)學生的提問意識，培養(yǎng)學生的提問能力，保證實際教學的效果。

（二）構(gòu)建問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

情景教學是目前比較有效的教學方式之一，對于培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力具有重要的意義。物理學科的知識體系比較復雜，存在各種各樣的問題，而解決物理問題的關鍵就在于提出問題，而提出問題的關鍵在于發(fā)現(xiàn)問題。而情景教學就可以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。物理知識具有比較強的邏輯性，學生無法直觀地理解相關的物理知識點，因此教師可以根據(jù)自然現(xiàn)象以及日常生活進行物理教學情景的構(gòu)建，從而實現(xiàn)物理知識從抽象到具體的轉(zhuǎn)換，幫助學生及時地發(fā)現(xiàn)物理問題，進而有效地培養(yǎng)學生的學習能力。

教師需要充分地了解初中生的學習能力和認知能力，并且將教學內(nèi)容和教學情景進行有效融合，從而可以讓學生在預設的教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，有效地激發(fā)學生對于物理學的好奇心以及對知識的困惑，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生可以在教學情景中進行自主探究。例如，在學習“聲音的傳播”時，教師就可以列舉生活中的聲音傳播的例子，構(gòu)建出比較合理的問題情景[2]。比如，教師可以將游泳時水下以及岸上的聲音變化情況作為問題導入點，從而可以讓學生對這些差異進行思考，為學生學習物理知識打下堅實的基礎，讓學生可以帶著問題以及目標進行知識的學習，進而提高學生的學習能力。

（三）鍛煉學生提問能力，優(yōu)化學生提問質(zhì)量

由于學生對于物理學的知識無法準確地把握，因此在進行提問的時候會出現(xiàn)質(zhì)量不高的問題。在這種前提下，教師需要有效地發(fā)揮自身的引導作用，對學生在課堂上所提的問題進行指導和評價，從而可以優(yōu)化學生提問的質(zhì)量。在初中物理教學中，浮力是學生比較頭疼的部分，因此教師可以提前準備好教案以及課件，讓學生根據(jù)課件的內(nèi)容進行思考，從而提出一些高水平的問題，并且在學生提出問題之后對學生進行適當?shù)谋頁P，以有效地提升學習的自信心，鍛煉學生的思維能力。

在初中物理教學中，學生提出問題能力的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。實際上，傳統(tǒng)的物理教學模式無法有效地發(fā)揮作用，因此教師需要對教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生提出問題的能力，進一步鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生提供更加豐富的實踐體驗，進而保證教學的實際效果。

參考文獻：

[1]王婉嬌，李秀燕.NB物理實驗在初中物理實驗教學中的應用：以“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”為例[J].物理通報，2021（2）：86-88.

[2]顧圣元.基于數(shù)字教材的初中物理實驗支架式教學設計與分析[J].中小學數(shù)字化教學，2021（2）：21-24.