從德育管理視角對班主任領導力改進的思考

摘 要：學校希望通過培養(yǎng)老師的領導能力來實現(xiàn)教育質量的全面提升。德育屬于目前我國非常提倡的一種教育理念，通過德育能夠促進學生的全面發(fā)展。德育環(huán)境下的教學培養(yǎng)，能夠最大限度地實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。主要對德育環(huán)境下教師領導能力的培養(yǎng)進行深入的研究。分析了德育背景下教師領導力不足的原因并提出了對應的解決措施。

關鍵詞：領導力;班主任;教育質量;德育

德育是針對學生的各方面的品德進行教育，包括愛國教育、勤儉教育、道德教育等。從愛國教育方面需要學生具有民族精神，熱愛祖國，熱愛和平，勤勞勇敢;勤儉節(jié)約是從日常生活方面對學生進行規(guī)范，讓每個學生珍惜自己的物品，養(yǎng)成不亂花錢的習慣;道德教育要求學生懂禮貌、樂于助人。德育是從多方面對學生開展教育工作，能夠提高學生的綜合素質，是目前教育的基本理論。

一、在德育理念下班主任領導力不足的原因

（一）班主任缺乏德育理念

班主任在教學過程中為了更好地提升自身領導力，會在教學的過程中制定相應班級規(guī)范，針對學生的行為進行統(tǒng)一的規(guī)范。另外，監(jiān)督管理學生的學習過程，要求學生必須嚴格按照老師的教學內容進行學習。班主任對教育缺乏足夠的重視，教師認為德育是一門提升學生品德的課程，但是對提升自身領導力沒有足夠的影響。因此，在開展教學工作的過程中，班主任并不是非常重視德育管理。在管理班級的過程中，班主任進行德育方面的教學，很少利用德育進行全面的班級管理，這種情況下，學生沒有把德育融入學習中來，班級的凝聚力也不是很好，影響了班主任領導力的全面提升。實際工作中，很多學生雖然表面上按照老師的教學學習，實際上他們沒有用心去學習，老師的教學任務無法完成，這種方式將導致對教學職責無法履行，班主任的領導力也在逐漸下降。

（二）學校制度的制約

隨著素質教育的推廣以及人民生活水平的提升，家長對學生非常關注，學校禁止老師對學生進行各種形式的懲罰，從而排除體罰的可能性。這種情況下，班主任很難在班級里建立自己的威信，導致學生認為自己在班級里就是老大，對老師說的任何問題都不予理會，不積極參與老師安排的各種活動。一些學生從心理上不尊重老師，認為老師是為自己服務的。在這種思想意識的影響下，他們拒絕完成老師布置的所有學習任務，導致最終學生根本不把老師放在眼里。老師為了能夠保住自己的工作，嚴格地遵守學校的各種規(guī)章制度，對很多不太服從管理的學生也沒有辦法，只能聽之任之。在這種教育環(huán)境下，班主任的領導力受到了嚴重的威脅，無法更好地管理班級，因此班級整體的教學質量也逐年下降。

（三）班主任綜合能力不足

作為一個班級的領導者，班主任需要擁有鍥而不舍的學習能力、積極學習精神及良好的理解能力，同時要有客觀、公正、觀察和分析能力，針對每個學生的情況進行全面的了解，同時還需要擁有永不褪色的吸引能力，讓學生能夠更加偏愛老師，同時還要具有一定的說服能力，通過語言來引導學生更好地開展學習。同時還要具備一定的冷靜自制能力，通過工作來引導學生，教師不能把家庭中的情緒帶入工作中來。但是在實際的過程中，班主任的綜合素質相對比較低，加上很多能力方面的欠缺，讓學生在學習的過程中無法認可班主任的一些行為，影響了班級凝聚力的提升，這也是班主任領導力不足的重要因素。很多學生都覺得班主任沒有一些讓自己心服口服的行為，這種情況下，班主任很難對學生進行全面的領導。

（四）師生之間缺乏交流

有些班主任在進行班級管理的過程中，強調自己在工作中絕對的領導地位，因此班主任與學生之間的交流相對比較少。班主任在進行全面管理的過程中，缺乏與學生之間的交流，對學生的學習情況和生活情況不了解，學生遇到問題的時候，無法從班主任那里獲得更多的幫助，因此，很多學生并不是很在意班主任的教學管理水平，但是對班主任的性格以及為人非常關注。強壓管理環(huán)境下，雖然從表面上來說，學生聽取了班主任的教導，但是實際上根本就沒有按照班主任的要求學習。這種情況下，班級凝聚力比較差，班主任的領導力得不到最大限度的發(fā)揮，這不利于教學工作的開展，也影響了最終班主任管理能力的全面提升，很多學生在私下里對班主任有各種各樣的意見，但是由于缺乏足夠的交流，學生和班主任之間有一定的代溝，他們不敢和班主任交流。有的學生雖然有勇氣與班主任交流，但是對在學生和班主任之間的溝通問題很少提及。溝通上的障礙導致了師生之間無法真正融入班級的學習與管理，班主任的領導力不足，這對班級管理和班主任整體教學工作的開展也是非常不利的。

二、如何在德育管理下提升班主任的領導力

（一）提升班主任的德育理念

班主任在日常工作中需要具有先進的教育理念，這樣才能在先進理念的指導下更好地領導學生開展學習。只有從思想上和學生達成一致，才能夠在布置相關的學習任務后，得到學生更積極的響應，從而實現(xiàn)班主任領導力的全面提升。作為班主任，應該從思想上對德育給自身管理帶來的機會進行全面的了解與重視，充分認識到德育管理的重要性，這樣才能最大限度地發(fā)揮德育管理的積極意義，實現(xiàn)班主任管理領導能力的全面提升。

（二）利用德育管理來緩解制度方面的不足

班主任在開展班級管理的過程中，應該把德育管理作為管理的基礎，通過各方面品德和思想的教育讓每一個學生都能夠充分的認可團結一致，聽從班主任的領導是一件多么光榮而有責任感的事情。這樣學生能夠從思想上具有一定的集體榮譽感，在學習或者是生活的過程中能夠更好地聽從班主任的領導。在進行德育管理的過程中，班主任一方面需要針對相關的品德進行學生思想上的灌輸;另一方面還需要積極地組織很多德育管理方面的活動，在活動開展的過程中，把一些優(yōu)秀的品質真正融入每一個學生的思想里，這樣能夠更好地提升集體榮譽感，對班主任開展管理活動具有非常重大影響。很多的班級的學生，如果一味地不服從指揮與管理，那么班主任可以針對其行為進行批評教育，并針對其行為給班級和個人帶來的不利影響進行更好的分析。通過透徹的分析，每一個學生都能夠理解班主任的相關行為，并從思想上認識到自身行為的不足，這樣既能夠遵守學校的相關制度，也能夠在無形中更好地提升班主任的管理能力。

（三）全面提升班主任的綜合能力

班主任屬于一個對綜合能力要求非常高的職業(yè)，因此，作為班主任應該積極提升自身的綜合素質，這樣才能滿足學校對班主任的要求，同時滿足日常班級管理的需要。作為一個班級的領導者，需要從多方面提升自身的綜合素質。班主任應該針對工作中應該具有的各方面的能力進行全面的培養(yǎng)，只有自己強大才能夠獲得學生更多的認可，讓學生在學習過程中能夠認可自己的能力，并且聽從自己的管理。目前班主任能力不足成為阻礙班主任領導力提升的重要因素，因此班主任必須提升自身能力。班主任在提升自身綜合素質的過程中，需要對德育管理有深入的認識，培養(yǎng)自己德育方面的管理水平。這樣通過德育管理也能夠更好地讓學生感受到班主任綜合能力的提升，在思想上認可班主任并且尊重班主任。學生在平時的學習和生活過程中，能夠更好地按照班主任的指導開展相關的學習與生活。為了能夠最大限度地提升自身的綜合能力，班主任應該在教學的過程中，針對自己身上的一些不足進行重點學習，這樣能夠起到提升綜合能力的作用，實現(xiàn)班主任整體素質的全面提高。在進行綜合能力培養(yǎng)的過程中，應該重點針對溝通能力、領導能力、創(chuàng)新能力、品德引導能力和情感交流能力等方面的能力進行培養(yǎng)，這樣能夠更好地應用于班級的管理，對提升班主任的管理能力具有積極的意義。

（四）加強與學生之間的交流

班主任應該加強與學生之間的交流，關心每個學生在學習和生活中遇到的問題，這樣才能與學生建立更好的師生關系，學生在遇到問題的時候能夠第一時間與班主任交流。如果學生在生活中遇到問題或者困難，班主任也應該給學生一定的指導意見，通過溝通和交流為學生的學習鋪平道路。在這個過程中能夠加強師生之間的情感交流，這樣能夠提升班級的凝聚力，為班主任更好地領導學生，提升自身的領導能力也具有非常積極的效果。在德育管理理念下，教師應該以德服人。在交流的過程中給學生講道理，為其指明學習和生活的方向，成為學生成長道路上的一盞明燈，這樣才能夠更好地幫助學生學習，讓學生與教與班主任之間產(chǎn)生緊密的感情交流，從而提升班主任的領導能力。這種班級氛圍環(huán)境下，班主任提任何要求，學生都會盡量配合，實現(xiàn)全面教學工作的全面開展，通過這種方式來更好地體現(xiàn)德育理念，從而能夠更好地開展相關工作，提升工作效率以及整體班級的領導能力。

三、總結

班主任是班級的核心人物，直接關系著學生的學習效果，因此班主任應該肩負起自己的使命，積極地帶領學生更好地投入學習。目前，班主任的領導力不足影響了學生學習，也影響了學校的管理和教學質量的全面提高。領導力不足問題需要針對具體的原因采取解決措施，德育管理對如何彌補班主任領導力不足給出了一個全新視角。因此，班主任在提升領導力的過程中，應該嘗試從德育管理的角度來解決相關的問題。通過柔性的問題解決方式實現(xiàn)班主任領導力的提升，為整個班級更好地開展學習，全面提升學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，實現(xiàn)班主任領導力的全面提高。

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作者簡介：熊春梅（1982—），女，瑤族，廣西賀州人，碩士研究生，職務：教師，職稱：中學一級，研究方向：教育基礎、人力資源管理。