蒲小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 素質(zhì)教育不僅僅是智教，還在于學生拓展學習能力和研究性學習能力的培養(yǎng)。學生正處在各個能力和認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，物理教學通過這個階段的知識教育與能力培養(yǎng)，還有提高其學習方法的教育，對學生今后的學習以及工作都是非常關(guān)鍵的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物理教學;課堂教學;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0222-02

在近幾年的教育教學中，各個階段、各個學校對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，所以，在物理教學中，老師要擺脫以往強迫式的教和被迫式的學習。結(jié)合素質(zhì)教育的終極目的，即站在發(fā)展的視角下，發(fā)掘?qū)W生在物理學習中的一些潛力，從研究性學習方面培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為學生更深厚和多層次、多向性的學習開辟道路。研究表明，對于智力、能力都正在發(fā)展中的學生來說，如果在教學中忽視了研究性學習能力的培養(yǎng)，可能導致他們以后的學習都會陷入被動、程式化的學習中，沒有創(chuàng)新，更沒有創(chuàng)造力，跟著教材或者老師完成學習任務(wù)，雖不落伍，但也不突出。這無論是對學生學習物理還是學習其他學科知識，都是非常不利的。尤其對于物理這樣一門科學性極強的學科來說，更需要學生在學習中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，才能帶領(lǐng)他們探究、研究，從而靠近知識的本真，達到深入學習的目的。所以，在物理教學中，如何結(jié)合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣和意識，提高學生的物理成績和學科素養(yǎng)呢？

一、物理教學存在的問題

（一）缺少探究性

在素質(zhì)教育背景下，探究性教學是培養(yǎng)學生學習能力和自主學習意識的關(guān)鍵，但在目前的物理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師陷入應(yīng)試教育的思想中，成績高于一切，在教學中給學生灌輸過多，合作、交流、互動較少，課堂提問也沒有設(shè)計性，一個問題拋出，學生還在研究、思考，尋找思路，老師就已經(jīng)為了趕時間，迫不及待地給出答案，然后再加一句“下課后你們好好再復習一下”。其實人都是有惰性的，對老師已經(jīng)給出答案和解題步驟的問題，學生很少再進行探究、思考，去發(fā)現(xiàn)新的知識點和解題思路。看似問題都解決在了課堂上，學生的負擔也減輕了，可是我們教學的另一個意義——培養(yǎng)學生能力的機會，卻被抹殺了，這既不利于學生對物理的學習，也不利于學生對其他課程學習能力的培養(yǎng)。

（二）緊迫性太強

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，也不知道從什么時候開始，物理、化學一進入學生的學習內(nèi)容，就非常的緊迫。所以，老師對于物理、化學的教學安排非常緊張，給學生的壓力大不說，也讓學生覺得物理、化學似乎就是為考試而設(shè)，考完后就不再學了。這種偏差的認識，使學生對物理的學習失去從容感，對于一些問題過了就過了，不會再思考、再研究，也沒有意識去培養(yǎng)自己學習物理的能力，打好物理的基礎(chǔ)，忽視了為以后階段的物理學習做準備。只有從從容容，有計劃、有節(jié)奏地科學教學，才能培養(yǎng)學生平常的學習心態(tài)，鍛煉學生在學習中深入研究的能力;打仗似的教學模式，恰恰讓這一切可能養(yǎng)成的優(yōu)秀學習品質(zhì)化為泡影，把學生變成了學習的機器或者知識的容器。

（三）發(fā)力點不準確

在新課標教學理念下，老師都知道學生主體地位的體現(xiàn)是教學的重點，所以也都非常重視學生主體性，無論是內(nèi)容的設(shè)計，還是對于教學方法的采用，都是以學生為基礎(chǔ)。但是由于我們對于課堂角色的轉(zhuǎn)化、學生主體性的認識不足，在教學中還是會不自覺地忽視學生，把課堂當成教學的主體，而忽視了真正的主體——學生。這種發(fā)力點不準確、忽視學生的教學，體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，如導入環(huán)節(jié)，雖然有些老師把導入設(shè)計得很精彩，但是沒有針對性;再比如，對于難點，學生會有這樣那樣的不理解，但是老師在講解中也只是針對難題進行講解，而忽視了學生是被卡在哪個節(jié)點上等等。這些發(fā)力不準、目標不明確的教學，顯然對于教學效率的提升毫無益處。

二、研究性教學要采取的策略

（一）優(yōu)化目標，明確學習的方向性

在調(diào)查和分析、總結(jié)中筆者發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育背景下，學生的主體性被大大調(diào)動起來了，研究性學習就是一個很好的實證。學生不在等、靠、拖的學習狀態(tài)中被動學習了，他們積極參與過程、注重過程，在過程中積極獲取知識，豐富積累。加之，以往我們的學習只靠教材、老師，離開這兩樣學生好像就只有自學，自學不懂、不透，只能等著老師上課講。而現(xiàn)在各種學習資料、復習資料，紙質(zhì)版的、電子版的應(yīng)有盡有，只要老師在教學中養(yǎng)成學生研究性學習的習慣，學生就可以通過各種渠道，高效地完成學習任務(wù)。但是有一點，老師一定要優(yōu)化課堂目標，明確學習的方向性，不能有太多的枝枝蔓蔓，讓學生知道要研究學習的內(nèi)容很多，卻不知從哪里入手。比如，在學習“力”的時候，老師不但要在課堂講授中貫穿重點，如力的概念、力作用的相互性以及作用效果等，在指導學生研究性學習時，也要讓學生研究實驗，把這些知識點舉一反三，活學活用，為學生對“力”的更多相關(guān)內(nèi)容的學習打好基礎(chǔ)，也為有活力、有效率的課堂創(chuàng)造條件。

（二）重視預(yù)習，養(yǎng)成自學的習慣

預(yù)習是學生課前最好的自學，也是培養(yǎng)學生獨立學習、思考的最好機會。在預(yù)習中，只要老師能設(shè)計好預(yù)習作業(yè)，給學生留下有趣味的問題，就能培養(yǎng)學生的研究性學習習慣和意識。所以，物理老師一定要重視預(yù)習這個環(huán)節(jié)，利用好預(yù)習這個機會，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設(shè)計有趣、有質(zhì)的問題，引導學生進行研究。比如，在學習“生活中的透鏡”之前，老師就要結(jié)合前一節(jié)課“透鏡”的知識內(nèi)容做好銜接，讓學生在預(yù)習的時候，結(jié)合透鏡的特點，搜集生活中的透視簡易素材，然后嘗試制作一個模型相機，使學生在動手中、研究中，探究和了解相機的成像原理。這對于喜歡動手、好奇心強的學生來說，既能培養(yǎng)他們的研究性學習習慣，還能激發(fā)他們的興趣，使其對學習更有積極性。

（三）設(shè)計問題，引導學生研究學習

學會思考是學生學習中的一個重要能力，也是能快速提高學生成績、讓學生實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的一個關(guān)鍵。學生由于年齡關(guān)系，他們好動、好奇心強，讓他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題搜集相關(guān)的信息，他們可能會有興趣，而且會積極參與，但是讓他們結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，認真思考、研究，找到問題真相可能相比較就要難一些。雖然這兩個學習過程和模式似乎相差不遠，只有“靜”與“動”的區(qū)別，但是對于天性活潑的初中生來說吸引力是完全不同的。所以，作為物理老師，如果想引導學生進行研究性學習，使他們養(yǎng)成研究性學習的習慣，就要有意識地培養(yǎng)他們這方面的特質(zhì)，如，設(shè)計有深度的問題、讓他們對一個實驗結(jié)果進行思考、做出正確的論證等，這都能培養(yǎng)學生的研究性學習能力和意識，促進學生更深入地學習，保證物理教學質(zhì)量。

（四）運用實驗過程，培養(yǎng)學生的研究意識

過去的實驗教學，筆者發(fā)現(xiàn)了一個弊端，就是老師事先引導學生做好一系列的實驗步驟、注意事項，然后學生在實驗中按照步驟一步步操作就不會出現(xiàn)偏差，完成實驗任務(wù)。這當然能在一定程度上達到實驗?zāi)康?，但對于學生研究性學習意識的培養(yǎng)不利。所以，筆者認為，在研究性教學中，老師要抓住實驗這個契機，重視實驗過程中的研究性，借助實驗培養(yǎng)學生的研究性學習意識。如，在實驗中設(shè)計幾個問題，讓學生在實驗過程中解決，或者只給學生講實驗過程中的注意事項、具體操作，讓學生一邊研究一邊操作等等，這些既有利于學生學習能力的提升，也有利于學生研究意識的培養(yǎng)，對物理教學來說非常有利。

三、結(jié)語

物理是一門神奇的學科，看似簡單，但如果學生不深入思考，沒有研究性學習的意識或者能力，則很難學好物理，并改變自己對物理的看法，從而愛上物理學科，發(fā)現(xiàn)物理的神奇魅力。所以，老師還是要在教學方法和模式上下功夫，像研究性教學一樣，才能實現(xiàn)物理教與育的目的。

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編輯 郭小琴