創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的調(diào)查研究

吳佩如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題能力有著不可忽視的重要作用?；趹?yīng)用文寫作基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，課題組通過實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的形式，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的實(shí)施效果、問題與對策建議。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，并使學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識到其實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，但在創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面仍存在不少問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用文寫作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;高職院校;問題;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0080-02

近年來國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，著力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。教育部要求高校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，而僅僅開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新工程實(shí)踐等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，無法使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，要求所有學(xué)生都投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又不切實(shí)際。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容落實(shí)到專業(yè)和課程教學(xué)中，建立起“課程教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—結(jié)合實(shí)踐—專業(yè)引領(lǐng)”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能鮮活起來。本文圍繞在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)教育的實(shí)施效果、存在問題及對策等內(nèi)容，對廣州某高職院校不同年級及專業(yè)的20個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查研究，以期為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合提供有用的建議。

一、研究對象、方法與內(nèi)容

（一）研究對象與方法

本文研究對象為廣州某高職院校（2017年被評為廣東省“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”）大一、大二年級10個(gè)專業(yè)20個(gè)班的758名學(xué)生。主要采用對比實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問卷法進(jìn)行實(shí)踐研究以及信息采集，除此之外，還采用訪談法對可能遺漏的信息進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）研究內(nèi)容

將研究對象分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組按照“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”的思路進(jìn)行教學(xué)，對照組則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一個(gè)完整的教學(xué)周期結(jié)束后分別發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷針對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，調(diào)查內(nèi)容包括應(yīng)用文在生活中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)和使用應(yīng)用文過程中存在的困難、學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的影響、將應(yīng)用文寫作教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來的效果等方面的問題。訪談法主要應(yīng)用于征求學(xué)校教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人等相關(guān)管理人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師及應(yīng)用文寫作專任教師的看法和建議，了解高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高職學(xué)生的要求及在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用文寫作教學(xué)方法及形式手段如何改革創(chuàng)新適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求等方面的問題。

（三）調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，面向廣州某高職院校大一、大二年級10個(gè)專業(yè)20個(gè)班的758名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共375名，對照組學(xué)生共383名?；厥沼行柧?90份，有效回收率達(dá)91.02%。

二、調(diào)查結(jié)果描述與分析

（一）關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來看，對于“你認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)存在哪些問題”這個(gè)問題，“教材內(nèi)容陳舊”“教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，沒有新意”“課堂沉悶，無法引起學(xué)習(xí)興趣”這三個(gè)因素依次排在前三位。學(xué)校應(yīng)用文寫作專任教師也指出，目前高職院校的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)方法大多仍較陳舊、單一，存在照本宣科的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖有利于文種理論知識的講授和范文的辨析，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主導(dǎo)性取代了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)效果大打折扣，更無法在實(shí)際教學(xué)過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、合作能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)。

從學(xué)生的角度來看，超過35%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)用文寫作用處不大，因此不感興趣”，對職業(yè)院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作雖有較強(qiáng)的應(yīng)用性，但不屬于專業(yè)課程，因此許多學(xué)生認(rèn)為其與專業(yè)不相關(guān)，主觀上不夠重視，這是影響教學(xué)效果的重要因素。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高職學(xué)生的要求及在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的體現(xiàn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，社會對具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才的需求日益迫切，這促使學(xué)校在專業(yè)教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的落腳點(diǎn)在于課程，作為高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)用文寫作覆蓋面廣、延續(xù)性強(qiáng)、實(shí)用性高的優(yōu)勢，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要的作用，但從訪談結(jié)果來看，目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)并未很好地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也少有相關(guān)的研究成果。

關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高職學(xué)生的要求及在應(yīng)用文寫作中的體現(xiàn)”這一問題，學(xué)校管理者認(rèn)為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的并非倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，以及實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、進(jìn)取心等與職業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的綜合能力素質(zhì)。應(yīng)用文寫作專任教師則認(rèn)為，學(xué)校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以課程為載體，如僅僅局限在創(chuàng)業(yè)知識講座、公選課或者大創(chuàng)項(xiàng)目上，則難以真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。但在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際操作困難較多，首先，大多數(shù)專任教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之教育觀念滯后，未能在課堂中營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;其次，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新性改革內(nèi)生動(dòng)力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少從課內(nèi)到課外的創(chuàng)新性思維延伸;最后，應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，作為公共基礎(chǔ)課，教師在課堂上往往未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及未來將從事的行業(yè)和崗位的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，致使部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作用處不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）關(guān)于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)融入高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)施效果

將受調(diào)查的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)，對照組的學(xué)生則仍然采用傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)”的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看，對于“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對于提高你的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)是否有幫助”這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)組有89.56%的學(xué)生選擇了“幫助很大”，而對照組則有62.97%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。對于“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程激發(fā)了你的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)組有65.19%的學(xué)生表示“非常認(rèn)同”，而對照組只有34.05%表示認(rèn)同。對于“你在多大程度上愿意參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目”這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有87.55%選擇了“非常愿意”，而對照組選擇“愿意參加”的只占48.03%。從課堂表現(xiàn)來看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等方面的表現(xiàn)在很大程度上比對照組的學(xué)生活躍。可見在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，有意識地通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)過程中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)都有較明顯的促進(jìn)作用。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能培訓(xùn)

教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一個(gè)較龐雜的知識體系之上，綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教學(xué)過程中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)應(yīng)多于理論、概念、規(guī)則的講授，所以教師應(yīng)當(dāng)兼具較豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)方法。目前高職院校應(yīng)用文寫作課程教師大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，有的只是接受了短期的培訓(xùn)，即使有意識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)過程中，講課內(nèi)容也是重在理論分析，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，教學(xué)效果難以真正達(dá)到要求。因而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的前提條件必須是打造一支懂理論、善實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，除了掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和教學(xué)方法，還可通過到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修、與企業(yè)工作人員交流、參加創(chuàng)業(yè)知識講座等方式，學(xué)習(xí)了解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)行模式、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題等。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能在授課過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

（二）改革創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法及形式手段

在教學(xué)方法上摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，在內(nèi)容的編排上模擬創(chuàng)業(yè)情境，將創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題以及具體工作任務(wù)、人際交流、事務(wù)接洽等問題考慮進(jìn)去，設(shè)置成一個(gè)個(gè)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性和解決問題的滿足感。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以寫作項(xiàng)目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個(gè)完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。將靜態(tài)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境化教學(xué)，既讓學(xué)生在協(xié)作解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)解決問題，又將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿教學(xué)的始終，大大增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)涵

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是應(yīng)用文寫作教學(xué)，若在實(shí)施過程中與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)，則無法取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，這是目前將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要瓶頸之一。要改變這一現(xiàn)狀，則需構(gòu)建起應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)三位一體的教學(xué)體系。教師在教學(xué)實(shí)施過程中要牢牢把握住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)情，了解學(xué)生將來可能從事的工作崗位及其對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例、布置寫作項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生真正感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有緊緊依托專業(yè)和課程才能真正落到實(shí)處，實(shí)際上每個(gè)專業(yè)都有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，每門課程都可以挖掘出豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。覆蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)用文寫作自然具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定程度上必定增加教師的備課工作量，但卻能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，并與專業(yè)相結(jié)合，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識以及創(chuàng)造精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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編輯 原琳娜