基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探討

胡曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職英語教學研究的深入，高職英語教學模式越來越受到關注。在對高職英語教學模式剖析的基礎上，明確高職英語教學模式的影響因素，進而嘗試性地探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式，旨在通過教學模式提升教學效果，使之更好地服務于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;教學模式;職業(yè)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0154-02

教學模式會涉及多元化的因素，在高職英語教學中，教師通過調整和完善教學模式不僅可以實現(xiàn)高職英語課堂教學的改革，打造以“就業(yè)為導向，能力為本位，具有高職特色”的高職英語教學模式，而且有助于深化教學方法和教學內容的改革，以落實教育部對高職院校提出的“三教”改革的客觀要求。

一、高職英語教學模式探討的背景

（一）對學生學情和學習訴求的考慮

目前，高職英語教學模式主要是效仿大學英語教學模式向學生實施教學活動。但是高職學生無論是在英語學習能力和習慣上還是在英語學習態(tài)度上與大學生存在一定的差異，集中體現(xiàn)為多數(shù)高職學生基礎薄弱，將精力投入到專業(yè)課程的學習與實踐中，而沒有重視英語學科的學習。未充分考慮高職學生學情和學習訴求的教學模式必然會影響到高職英語教學的效果。

（二）現(xiàn)階段高職英語教學存在的問題

在高職英語教學中，存在英語四項基本技能培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象，高職英語教學目標特色不明，與大學英語混淆，實用性不強，不注重夠用性原則，職業(yè)化特點不明，脫離職業(yè)和崗位需求等，這些使高職英語教學內容亟待調整與完善，以服務于高職英語培養(yǎng)應用型人才的教學目的。以教師為課堂教學主體的英語教學模式，極易導致灌輸式課堂教學問題的出現(xiàn)，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）對信息化技術的運用

如今信息化技術已經(jīng)進入高職英語學科教學。部分高職教師受到客觀因素的制約，如信息技術的運用能力、學校信息化教學設備等，未能在英語教學中充分地結合信息技術的優(yōu)勢，或者是教師僅將信息技術作為課堂教學的輔助性教學手段，導致信息化技術未在英語教學中發(fā)揮其應然作用。傳統(tǒng)英語教學模式在調動學生英語學習興趣方面還有較大的提升空間，并且不利于英語教學內容的優(yōu)化與擴展，進而影響高職英語對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮。

二、高職英語教學模式影響因素

（一）英語教學目標

高職英語教學目標既要考慮學生英語學習的效果，又要側重英語學習對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的積極作用，以達成高職英語的實用和夠用目標。高職英語教學目標要與學生的職業(yè)發(fā)展方向緊密結合。簡而言之，高職英語教學目標是實用性與職業(yè)性相結合的產(chǎn)物。

（二）英語教學內容

基礎性的英語是高職英語教學內容，但不是唯一。高職英語教學內容更應體現(xiàn)和注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，教師應強調高職英語教學內容的職業(yè)性，以服務培養(yǎng)學生職業(yè)能力的客觀需要，以滿足社會對應用型人才的實際需求。另一方面，教師可以利用優(yōu)質的教學資源對高職英語教學內容進行完善，使英語教學內容符合學生職業(yè)能力發(fā)展的客觀需要。

（三）英語教學方法

在高職英語教學中，教師應使教學方法不僅服務于教的需求，而且側重對學生學習的指導。英語教學方法多元化的發(fā)展，如教師利用信息化支持實施翻轉課堂，既促進學生英語自主學習能力的發(fā)展，而且為學生提供更多的課堂交流互動的機會，以達到提升課堂教學效率的目的。

（四）英語教學評價

評價可以作為教學環(huán)節(jié)或者是教學因素以對教學模式的應用產(chǎn)生影響。英語教學評價既要涉及教師的教又要涉及學生的學，不但要涵蓋學生對英語知識內容的掌握，而且要體現(xiàn)學生對英語知識內容的運用，以在高職英語教學模式中發(fā)揮評價的應然作用。評價方式要注重多元化，體現(xiàn)混合式學習特點，過程性評價與終結性評價相結合，可采用學校、企業(yè)和行業(yè)評價相結合的模式。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探討

（一）混合式教學模式

混合式教學模式重視信息技術的因素，并且使在線教學與傳統(tǒng)教學有機融合，以形成提升高職英語教學效率的新型高職英語教學模式。

一方面，教師在高職英語教學中運用混合式教學模式應服務于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本性教學目標。利用混合式教學模式將線上與線下教與學有機融合的優(yōu)勢，指導學生對高職英語教學內容進行深層次的學習，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語混合式教學模式應以學生的英語學習為中心，為學生建立線上與線下相融合的學習途徑和方式?；旌鲜降母呗氂⒄Z教學模式，既為學生提供信息化的學習環(huán)境，又使英語學習內容得以無限擴展，便于學生利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)質的學習資源，以調整學生被動學習英語的狀態(tài)。關鍵是對學生的英語學習策略形成積極性影響，為學生創(chuàng)造性學習活動的展開提供支持。

另一方面，教師應調整觀念以適應高職英語混合式教學模式運用的客觀需要，集中體現(xiàn)為既將線上教學視為英語教學所必備教學活動或者是教學環(huán)節(jié)，而不是作為教學活動的輔助支持，又將線下教學與完善線上教學效果和提升學生的職業(yè)能力為著落點，而不是僅是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。混合式教學模式在高職英語教學中的運用，是要結合信息化發(fā)揮線上與線下教學相結合的優(yōu)勢，其根本目的在于對英語教學組織與方式的重構，以發(fā)揮線上與線下二者合力優(yōu)于二者總合的效果。教學資源可以為教師在混合式教學模式中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供切入點，集中體現(xiàn)為教師可以將英語教學資源的創(chuàng)建，建立在學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎上，以瞄準學生的職業(yè)能力培養(yǎng)對英語教學資源實施重構。

（二）分層教學模式

在以培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力為目標的英語教學實踐中，教師可以采取分層教學模式。高職英語分層教學，既是根據(jù)學生的實際學情進行分層，又是依托高職英語教學內容，如教學模塊進行分層，以使教學模式更好地服務于學生職業(yè)能力發(fā)展的客觀需要。在高職英語課堂教學中實施分層教學模式，教師需要及時調整相關因素，集中體現(xiàn)為教學內容、教學目標，尤其是完善與分層教學相對應的教學評價的內容，以發(fā)揮分層教學對高職英語教學的應然作用。

一方面，教師可以根據(jù)學生英語學習的實際情況對學生進行分層教學。一是學生入學的英語成績是教師對學生進行分層教學的依據(jù)，同時，教師還應關注學生在課堂教學中的實際情況，尤其是洞察學生的英語學習策略，并且將分層教學與小組合作學習有機結合，既通過小組學習形式調動學生英語學習的內驅動力，又為不同學習層次的學生形成力爭上游的學習狀態(tài)創(chuàng)設良好的學習氛圍。二是教師根據(jù)學生的學情對學生進行分層教學應持有動態(tài)發(fā)展的態(tài)度，既促進優(yōu)秀生的加速做好培優(yōu)，又做好學困生有針對性的輔導，使不同學情的學生在課堂教學中都能有所收獲，發(fā)揮高職英語提升學生職業(yè)能力的積極作用。

另一方面，教師可以依托教學內容，具體到英語教學模塊的難易程度實施分層教學。高職英語作為一門公共學科，教師根據(jù)教學內容實施分層教學應考慮到學生的職業(yè)能力所需要的英語知識與技能，如針對幼兒、空乘專業(yè)的學生，教師應強調語音和口語模塊的教學，針對管理專業(yè)的學生，教師則應強調寫作模塊的學習，針對飛機維修專業(yè)，教師則應強調閱讀能力的提升。明確高職英語教學重點內容，可以為教師把握教學模塊的難易程度以向學生實施分層教學提供教學內容的支持。同時，教師也要遵循英語教學的規(guī)律性，如聽力模塊的教學是建立在語音學習的基礎上，尤其是糾正學生個別單詞的發(fā)音，以對高職英語教學模塊的難易程度實施分層教學。

（三）就業(yè)導向的教學模式

在高職英語教學中，教師運用就業(yè)導向的教學模式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其核心就是將高職英語教學與就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的客觀要求相結合，根據(jù)學生對英語學習的需求完善高職英語課堂教學。

在與就業(yè)相結合的過程中，教師應調整高職英語教學內容以側重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，使英語學習成為提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要元素和成為職業(yè)能力提升的重要手段。一方面，教師所制定的教學目標應建立在對就業(yè)市場深度調研與分析的基礎上，在考慮就業(yè)市場發(fā)展趨勢的前提下，為學生的高職英語學習制訂教學目標和教學任務，以滿足就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的客觀需要。另一方面，教師可以爭取校方的支持，與當?shù)赜萌藛挝痪o密聯(lián)系，將高職英語教學與學生實訓相結合，以在職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下提升學生的英語綜合素養(yǎng)。如與當?shù)赜變簣@相結合，教師將高職英語教學與學生的幼師崗位需求相融合，在強化學生英語四項基本技能的同時，強調學生對教學方法的靈活性運用，以提升學生的職業(yè)能力。高職英語教學與就業(yè)市場相結合，依托學生的職業(yè)能力發(fā)展目標不僅能使高職英語教學目標更具針對性，而且能使高職英語教學服務于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀需要。

在根據(jù)學生英語學習需求完善課堂教學的過程中，教師可以從完善與優(yōu)化英語教學手段入手。如教師在高職英語課堂教學中采取實踐性或者是模擬性的教學活動，不僅為學生創(chuàng)設職場氛圍，而且為學生在職業(yè)崗位的背景下開展英語學習活動提供支持，以滿足學生對高職英語學習職業(yè)發(fā)展的實際需求。情境化教學手段也是教師在就業(yè)導向的教學模式中可以運用的教學手段。如教師根據(jù)教學內容不但為學生的英語學習創(chuàng)設適宜的情境，使學生有身臨其境之感，而且設計教學活動，如角色扮演達到使學生融入情境、融入教學內容中的實際效果，使學生成為復合型和應用型的人才，以滿足就業(yè)市場對人才的客觀需求。

（四）公共英語與專業(yè)英語相融合的教學模式

高職英語教學分為公共英語和專業(yè)英語兩個模塊，在教學中要注意專業(yè)特點、崗位需求有效的銜接和融合。兩個模塊的教學之間，應注意溝通交流和分工合作，形成非獨立的有機結合的整體。公共英語模塊可側重于基礎語言知識、基礎能力、核心能力的培養(yǎng)，為專業(yè)英語學習打下良好的基礎。專業(yè)英語模塊可以崗位需求為導向，結合工作過程，以實用夠用為原則，凸顯職業(yè)特色，側重于專業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能和職業(yè)精神相融合的培養(yǎng)。公共英語可以英語教師為主，專業(yè)英語可提升雙師型教師的比例，形成由專業(yè)教師、企業(yè)教師、專業(yè)教師與英語教師相結合的師資搭配。

在高職英語教學中，教師實施基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，既需要教師及時調整英語教學理念，又需要教師在教學實踐中不斷地探索，走出高職英語等同于普通大學英語的誤區(qū)，走出自身知識與能力的舒適區(qū)，讓英語教學與職業(yè)需求相結合，以發(fā)揮英語教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用。

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編輯 郭起珍