本科院校IT類課程嵌入職業(yè)能力訓(xùn)練路徑探討

肖銀皓 肖志良

摘要本文以本科IT類課程為研究對象，探討在本科專業(yè)課程教學(xué)中嵌入職業(yè)能力訓(xùn)練的方法和路徑，闡述了本科專業(yè)課程知識教學(xué)與崗位能力訓(xùn)練相融合的人才培養(yǎng)方案修訂、實驗實訓(xùn)環(huán)境改造、師資隊伍準(zhǔn)備的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了能力訓(xùn)練項目的采集、遴選與教學(xué)化改造的原則、方法與步驟。

關(guān)鍵詞本科院校;課程;嵌入;職業(yè)能力;路徑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.005

Discussion on the Path of Embedding Vocational Ability Training in IT Courses in Colleges and Universities

XIAO Yinhao[1]，XIAO Zhiliang[2]

（[1] Guangdong University of Finance & Economics，Guangzhou，Guangdong 510320;

[2] Foshan Polytechnic，F(xiàn)oshan，Guangdong 528137）

AbstractThis paper uses the undergraduate IT class as a research object，explores methods and paths embedded in professional ability training in undergraduate professional curriculum teaching，expounding the revised talent training program for knowledge teaching and post capacity training，experimental training environment. The connotation prepared by the teacher's team，and then analyzes the principles，methods and steps of the acquisition，selection and teaching transformation of the competency training project.

Keywordsundergraduate colleges;course;embed;vocational ability;path

1研究背景

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)（2019）4號），這就是著名的“職教20條”，是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。方案提出了職業(yè)教育發(fā)展的總體要求與目標(biāo)，并制定了具體的發(fā)展指標(biāo)。方案要求職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)?？梢姡咚刭|(zhì)勞動者和技能人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育的落腳點。[1]

我國現(xiàn)階段，高等教育體系中，本科類教育與職業(yè)教育仍然呈現(xiàn)上下層次的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從高考招生的體系上看，基本上都是先本科類學(xué)校，然后再高職類學(xué)校。這意味著高校人才培養(yǎng)仍然存在結(jié)構(gòu)性矛盾?？上驳氖?，隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，高等教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，這一結(jié)構(gòu)性矛盾有望逐步得到解決。本科教育的職業(yè)化、職業(yè)教育的本科化基本形成教育界的共識，并在逐步走向現(xiàn)實。2019年，教育部批準(zhǔn)了本科職業(yè)教育試點工作，到目前共批復(fù)22所院校開展本科層次職業(yè)教育試點，實踐證明，本科院校同樣可以面向行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)操作層面的技能型人才，職業(yè)技能教育極大促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合，極大緩解了行業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育要“下一盤大棋、打一場翻身仗”，健全以職業(yè)教育和普通教育“雙軌”運行。[2]

在本科層次的教育中嵌入職業(yè)技能教育，這是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計和提前謀劃，真正面向廣大行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，既培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，又兼顧職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)真正需要的人才，而不是只懂理論、缺乏實踐能力的學(xué)術(shù)型人才。解決這一問題的途徑就是在本科專業(yè)課程教學(xué)中嵌入職業(yè)技能的培養(yǎng)，以期實現(xiàn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機融合、知識教育與技能訓(xùn)練的有機融合。

本科院校IT類專業(yè)主要是面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，IT類專業(yè)課程具有以下幾個顯著特點：一是知識時效性強，眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展速度是迅猛的，從傳統(tǒng)的軟硬件技術(shù)到物聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)，再到如今的人工智能，技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)超其他產(chǎn)業(yè);二是實踐操作性強，IT類專業(yè)課程如果沒有結(jié)合實踐操作，那就完全失去了知識的目的和價值，很難想象，如果一個“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程考試滿分的學(xué)生卻不會創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，那我們的教育是成功的嗎？三是課程對應(yīng)的崗位技能跨度大，職業(yè)技能呈現(xiàn)離散狀態(tài)，這是由于新一代信息技術(shù)的產(chǎn)業(yè)鏈較長，社會分工細(xì)化，如何實現(xiàn)技能培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性，這是擺在每個老師面前的重大課題。

2基礎(chǔ)條件建設(shè)

2.1人才培養(yǎng)方案修訂

一是制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時需要增加技能訓(xùn)練的目標(biāo)，形成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三維目標(biāo)體系。

二是在設(shè)置專業(yè)課程時要適度增加實踐教學(xué)的課時，確保實踐教學(xué)課時不少于總課時的三分之一，另外也可以增加一些專周實訓(xùn)課程，在教學(xué)進(jìn)程安排上每學(xué)期增加1周至2 周的集中實踐課程時間，每周完成一個獨立的實踐項目。

三是學(xué)習(xí)評價模式要增加實踐教學(xué)的評價維度，以項目任務(wù)書、項目實施報告、軟件代碼、系統(tǒng)運行結(jié)果、項目組角色演示等形式作為考核物，以教師評價、學(xué)生互評等方式開展考核。

四是專業(yè)課程都需修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，需要新增能力訓(xùn)練項目的規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、能力目標(biāo)的制定等內(nèi)容。

2.2實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)準(zhǔn)備

本科IT類專業(yè)大多數(shù)的教學(xué)環(huán)境都是計算機機房為主要形式，這對于純軟件開發(fā)可能是適應(yīng)的，隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、5G通訊等多學(xué)科技術(shù)逐步形成高度融合的趨勢，行業(yè)企業(yè)的崗位需求也需要學(xué)生具備信息技術(shù)融合與集成創(chuàng)新的技能，那么本科院校的傳統(tǒng)機房就不能滿足職業(yè)技能訓(xùn)練的需求。如何投入一定的資金改造實踐教學(xué)環(huán)境呢？這要根據(jù)專業(yè)的方向來確定。比如以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技能人才為方向的專業(yè)，就需要建設(shè)自動識別實驗室、智能傳感實驗室、智慧交通實驗室、智能家居實驗室、嵌入式開發(fā)實驗室等基礎(chǔ)條件，除電腦外，需要增加更多的智能終端設(shè)備和模塊，要具備開發(fā)、集成、測試、運行等各實踐環(huán)節(jié)的軟硬件條件。又比如以網(wǎng)絡(luò)通訊技能人才為方向的專業(yè)，就需要建設(shè)5G基站實驗室、無線局域網(wǎng)實驗室、信號與信息處理實驗室、移動通訊實驗室等等?？傊?，要根據(jù)專業(yè)的內(nèi)涵和企業(yè)的崗位需求來制定實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)或改造方案。

值得一提的是，如果條件允許，可以通過信息技術(shù)建立虛擬仿真企業(yè)或工廠，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生不出校門即可感受真實企業(yè)的崗位環(huán)境。事實上，虛擬仿真工廠既可以節(jié)約實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)的投入成本，又能很好地模擬企業(yè)的真實崗位環(huán)境，是學(xué)校通向企業(yè)的橋梁。本科院校IT類專業(yè)的實訓(xùn)室一直以計算機機房為主導(dǎo)，隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，純粹的計算機局域網(wǎng)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)技能的培訓(xùn)需求。建設(shè)仿真工廠或模擬工廠，使教學(xué)的理念、環(huán)境和條件不斷更新完善，它的應(yīng)用價值隨著科技發(fā)展會越來越重要。[3]

2.3師資隊伍建設(shè)準(zhǔn)備

毫無疑問，本科教育職業(yè)化，需要“雙師型”教師隊伍。許多院校本來底子就薄，要想從企業(yè)引進(jìn)高層次技術(shù)技能人才，又不舍得投入，教師主要招聘應(yīng)往屆碩士、博士畢業(yè)生，他們大都是理論型的教師，缺少實訓(xùn)技能。有的教師為了晉升職稱又普遍把精力放在理論教學(xué)和科研上，實踐教學(xué)投入的精力欠缺，這些都影響著“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。[4]

本科教育的教師長期從事理論教學(xué)，雖然也帶學(xué)生做一些實驗，但多數(shù)都是科研性質(zhì)的為主，而非面向職業(yè)技能和企業(yè)的崗位需求。本科教育傳統(tǒng)的實驗課程是為了闡明知識和理論的演繹邏輯和內(nèi)在規(guī)律，為理論提供實證和驗證，與訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能具有本質(zhì)的區(qū)別。要將職業(yè)技能訓(xùn)練真正嵌入到專業(yè)課程中，教師首先要是師傅、是工程師、是技師，這就要求我們下決心改變師資隊伍的能力和結(jié)構(gòu)。

一方面，對老師進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)鍛煉，下企業(yè)實踐訓(xùn)練的時間不少于6個月，選擇企業(yè)要考慮相關(guān)性、適應(yīng)性、前瞻性，“相關(guān)性”是指企業(yè)的主流技術(shù)、主流產(chǎn)品與專業(yè)開設(shè)的課程具有密切聯(lián)系，“適應(yīng)性”是指企業(yè)的崗位技能與專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，“前瞻性”是指選擇的企業(yè)代表著行業(yè)發(fā)展方向，而不是傳統(tǒng)的落后淘汰產(chǎn)業(yè)。通過培訓(xùn)和實踐鍛煉，使大部分專業(yè)教師達(dá)到“雙師型”教師的能力。

另一方面，建設(shè)一支以企業(yè)工程師或技師為主體的兼職教師隊伍，對于職業(yè)技能要求較高的實踐教學(xué)內(nèi)容盡量安排兼職教師承擔(dān)，校內(nèi)教師一邊輔助教學(xué)，一邊自身訓(xùn)練。通常情況下，兼職教師具有較強的職業(yè)技能和崗位操作能力，但是教學(xué)方法、教學(xué)手段、語言表達(dá)、課堂把控能力、知識演繹能力相對欠缺，這就要求我們需要對兼職教師隊伍進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，使兼職教師較好適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。

3技能訓(xùn)練項目的遴選與改造

3.1技能訓(xùn)練項目的來源

本科院校IT類專業(yè)的人才培養(yǎng)面向的是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，具體的行業(yè)包括軟件和信息服務(wù)業(yè)、電子技術(shù)行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)和通訊行業(yè)等，這些行業(yè)和企業(yè)的商業(yè)模式通常是以項目、產(chǎn)品（包括軟硬件產(chǎn)品）、服務(wù)為主要形式，那么，在IT類課程中嵌入職業(yè)技能訓(xùn)練，就必須要以項目、產(chǎn)品、服務(wù)為實踐教學(xué)的載體，通過任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

項目、產(chǎn)品、服務(wù)的來源首選企業(yè)的真實案例，學(xué)校要通過校企合作機制采集大量的企業(yè)案例并進(jìn)行教學(xué)化改造，形成實踐教學(xué)項目，使之適應(yīng)教學(xué)的規(guī)律和需要，實踐教學(xué)項目要確保蘊含和承載企業(yè)所需的崗位技能。當(dāng)然，實踐教學(xué)項目也可以適量采用虛構(gòu)的項目，由任課教師設(shè)計應(yīng)用場景，模擬功能流程，厘清知識脈絡(luò)，嵌入職業(yè)技能，虛構(gòu)實訓(xùn)項目要體現(xiàn)適應(yīng)性、科學(xué)性和前瞻性，要最大程度接近企業(yè)真實崗位需求，這對任課教師的工程素養(yǎng)要求很高，需要一個團(tuán)隊來共同完成。

3.2技能訓(xùn)練項目的遴選

一是知識與能力匹配的問題。不同于高職教育，本科院校還需要強調(diào)理論知識的培養(yǎng)，因此知識與能力的融合與匹配十分重要，要讓學(xué)生在實施能力訓(xùn)練項目時顯性地感受到知識演繹的邏輯。片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，就很難達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)，一味強調(diào)能力訓(xùn)練，可能會影響學(xué)生知識體系化的形成，最終影響學(xué)生分析問題、解決問題的能力達(dá)成。

二是技能訓(xùn)練項目盡可能來源廣泛，涵蓋新一代信息技術(shù)的大部分供應(yīng)鏈企業(yè)，這需要做整體考慮，宏觀布局，頂層設(shè)計，不能單一課程獨自考慮，而是不同的課程選擇供應(yīng)鏈節(jié)點上的不同企業(yè)，先選企業(yè)，再采集項目，采集過程中注重案例的適應(yīng)性、典型性和前瞻性。

三是技能訓(xùn)練項目要以“崗位技能點”作為核心元素，由企業(yè)工程師或者技師與任課教師共同設(shè)計，每個訓(xùn)練項目都包含企業(yè)若干個主流的崗位技能點，要面向企業(yè)的真實崗位、典型工作任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)操作流程，符合企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈的邏輯規(guī)律。

3.3技能訓(xùn)練項目的改造

一是遵循知識結(jié)構(gòu)和演繹邏輯，在知識演繹的過程中嵌入職業(yè)能力訓(xùn)練節(jié)點，知識的演繹是理論脈絡(luò)，技能訓(xùn)練是操作脈絡(luò)，知識點和技能點可以是一對一的關(guān)系，也可以是一對多的關(guān)系，可以通過知識地圖和項目導(dǎo)航等工具實現(xiàn)知識與技能的有機融合。

二是遵循能力繼承原則，在改造過程中，確保實訓(xùn)項目所蘊含的職業(yè)技能點得以充分體現(xiàn)，不能因為對項目的教學(xué)化改造造成技能訓(xùn)練點的丟失和變形。

三是遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，設(shè)計的任務(wù)點合理，復(fù)雜度適應(yīng)專業(yè)課程的課時和進(jìn)度的要求，確保實訓(xùn)任務(wù)均衡化，任務(wù)的難度循序漸進(jìn)。

四是遵循企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)邏輯，確保體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程和崗位操作過程的基本邏輯，避免改造后面目全非，不符合企業(yè)生產(chǎn)過程的工藝規(guī)律和初衷。

五是技能訓(xùn)練項目實施后要進(jìn)行測量與評價，通過評價進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化技能訓(xùn)練項目，并為修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，確保實踐教學(xué)效果的達(dá)成。

技能訓(xùn)練項目的改造過程，實際上是創(chuàng)建實踐教學(xué)項目的過程，根據(jù)企業(yè)提供的案例資源，按照重構(gòu)改造方案進(jìn)行一系列的二次創(chuàng)建。主要的方法有刪除、增加、簡化、重構(gòu)、合并等手段和方法，改造的教師需要靈活選擇與運用。另外改造過程還需要考慮專業(yè)實驗室場地的條件、教師的技能、對理論教學(xué)的沖擊等因素，不能顧此失彼，不能因為嵌入了職業(yè)技能訓(xùn)練而導(dǎo)致學(xué)生的知識體系碎片化和斷層化，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力達(dá)成。作為當(dāng)今社會，新技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，任何職業(yè)技術(shù)都具有時限性，沒有知識支撐的職業(yè)技術(shù)必將成為無本之木、無源之水。[5]

4結(jié)語

新時代呼喚新的人才，高校究竟培養(yǎng)什么人，從專業(yè)課程的角度來看，無疑是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位需求的人才，企業(yè)期望就業(yè)的學(xué)生既具有扎實的理論知識功底，更加期待具備高素質(zhì)技能型人才，如何能將兩者有機統(tǒng)一起來，這正是我們高校人才培養(yǎng)改革與實踐的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖志良，趙雪章.基于“能力保真?zhèn)鬟f”的實踐教學(xué)項目創(chuàng)建與改造方法探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（03）：82-86.

[2]鄧肖麗，鄭世珍，黃妙紅，等.本科層次職業(yè)教育的教學(xué)體系探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2021，7（23）：27-30.

[3]趙峰.本科層次職業(yè)教育現(xiàn)狀與淺析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：154-155.

[4]王曉榮.淺談職業(yè)本科智能制造工程專業(yè)的實訓(xùn)建設(shè)規(guī)劃[J].時代汽車，2021（16）：49-50.

[5]肖志良.項目化教學(xué)背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識體系化研究——以高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究實例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（40）：285-287+312.