創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革

盧鑫 郭婷 王貝

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的組織除了要從教育領(lǐng)域教學(xué)理念的更新入手，同時(shí)也要從人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)置出發(fā)，在持續(xù)改革教學(xué)方案、不斷更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)當(dāng)前所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著一定的不足之處。因此在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施背景下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展要從教學(xué)改革入手，也要從教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化出發(fā)，持續(xù)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)高校創(chuàng)新活力，更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;高校;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.012

Cultivation of Innovative Talents and Reform of Teaching Evaluation in Colleges and Universities

LU Xin，GUO Ting，WANG Bei

（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen，Guangdong 518000）

AbstractThe organization of innovative talent training should not only start with the renewal of teaching ideas in the field of education，but also start from the setting of talent training teaching evaluation system，and ensure the quality of innovative talent training with the optimization of teaching evaluation system on the basis of continuous reform of teaching plan and continuous renewal of teaching ideas. There are some deficiencies in the current teaching evaluation system in China. Therefore，under the background of the implementation of the innovation driven development strategy，the cultivation of innovative talents in colleges and universities should start with the teaching reform and the optimization of the teaching evaluation system，continuously update the teaching concept，optimize the teaching process，stimulate the innovation vitality of colleges and universities with the scientific evaluation of students，and better promote the continuous promotion of the cultivation of innovative talents in colleges and universities.

Keywordsinnovative talents;colleges and universities;teaching evaluation

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系之間的關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展要搭建出符合創(chuàng)新人才發(fā)揮的學(xué)校教育環(huán)境，而學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)都離不開(kāi)自由寬松的人文氛圍。因此高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)把握當(dāng)前人才培養(yǎng)新方向的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)校園環(huán)境下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)，使其在相對(duì)寬松自由的環(huán)境下，更好地展示個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以積極主動(dòng)的參與心態(tài)對(duì)個(gè)人的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

高等教育教學(xué)工作的開(kāi)展既有教學(xué)實(shí)踐，也有教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)管理，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)方式，評(píng)價(jià)科學(xué)的精準(zhǔn)有效，直接影響到下一步學(xué)校教育工作的實(shí)施與開(kāi)展。因此在當(dāng)前深化高等教育教學(xué)改革的要求下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作。要把握教學(xué)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新人才為方向，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。

高等教育活動(dòng)的組織要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，掌握工作組織情況，指導(dǎo)工作優(yōu)化、調(diào)整工作措施，而教師在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)。也要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)個(gè)人的教學(xué)工作進(jìn)行反思，根據(jù)反饋不斷優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)方法教學(xué)策略。

當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是較為新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高校在該類(lèi)型的人才培養(yǎng)過(guò)程中并未積累到足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)人是一個(gè)不斷摸索、持續(xù)深入的過(guò)程。為了有效的對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時(shí)要以公正高效的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作是在動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，也是在不斷更新、持續(xù)優(yōu)化的，而教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)，直接影響到下一步教學(xué)工作的順利組織。針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的成果不能進(jìn)行科學(xué)合理的展示，會(huì)影響到教師對(duì)于參與人才培養(yǎng)工作的積極性，而教師在人才培養(yǎng)方向與學(xué)校整體教育目標(biāo)存在出入的情況下，其個(gè)人的教學(xué)工作也難以得到充分的發(fā)揮。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作等實(shí)施角度進(jìn)行分析，該種動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的新型人才培養(yǎng)方向要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作也要把握教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，通過(guò)各個(gè)階段持續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整，搭建出高校適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作作為教學(xué)反饋、指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整的重要管理方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作與高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作業(yè)存在著密切的聯(lián)系。為了利用教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)創(chuàng)新人才發(fā)展程度進(jìn)行綜合性判斷，高校要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)公正高效來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的順利調(diào)整與不斷優(yōu)化，以評(píng)價(jià)體系對(duì)于創(chuàng)新人才持續(xù)的激勵(lì)來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新人才更好的明確不足發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

2高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的搭建與學(xué)校的教育工作密不可分，而不同學(xué)校不同的人才培養(yǎng)方向也使其在教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建時(shí)存在著多樣化的方法。從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，高校教育評(píng)價(jià)體系的搭建，要通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，在把握教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以定期、日常、學(xué)期等不同的評(píng)價(jià)，階段開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式，以評(píng)價(jià)成果及時(shí)的展示教學(xué)的效果。在有效監(jiān)督教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以可靠的教學(xué)反饋指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化。

但分析當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校在對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用到的評(píng)價(jià)方式，只單一的采用了終結(jié)式的評(píng)價(jià)方式。雖然在學(xué)校的體系搭建環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，但不同學(xué)校在二者之間的比重設(shè)置上有所差異。大部分學(xué)校都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生期末的最終表現(xiàn)，整體的評(píng)價(jià)存在著相對(duì)單一的問(wèn)題。

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的發(fā)展都是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不能完全的展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生最后的考試情況，也不能對(duì)教師一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的展示。因此我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)所采用的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為重的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既不能呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，同時(shí)也難以利用評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行指導(dǎo)。

除了學(xué)生方面的問(wèn)題之外，教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用下，也對(duì)學(xué)生一階段的知識(shí)掌握情況難以有效把握。半學(xué)年一次的考試雖然可以對(duì)一學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況，一張?jiān)嚲黼y以完全的對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考核，以最終的學(xué)期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，難以對(duì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的分析而所形成的評(píng)價(jià)成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)教師教學(xué)都難以提供指導(dǎo)的問(wèn)題，也影響了高校教育背景下良性教學(xué)反饋機(jī)制的構(gòu)建。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式既是對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要利用該種學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，而以總結(jié)性為重的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏具體客觀的參考資料，單一的評(píng)價(jià)方式也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)存在著素質(zhì)評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)作用也難以充分發(fā)揮。

高等院校教育工作主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，而高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，也要從多種能力的綜合訓(xùn)練出發(fā)，不斷優(yōu)化教育過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，也通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。當(dāng)前面對(duì)高校對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)要求，可以發(fā)現(xiàn)其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要從思維能力、理論水準(zhǔn)等多個(gè)角度，盡可能客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。但當(dāng)前我國(guó)高校采用的是相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，只強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，則造成了教師與學(xué)生之間的對(duì)立，學(xué)生與教師要在良性溝通、互相反饋的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，但以考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式既不客觀也不具體，而該種教學(xué)反饋機(jī)制也不利于學(xué)生與教師之間的良性循環(huán)有效互動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要方向，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)工作也要從全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)其綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前高校采用的以試卷對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在關(guān)注知識(shí)，忽視思考，關(guān)注機(jī)械記憶，忽視有效理解的學(xué)習(xí)問(wèn)題。創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的活躍，以試卷對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也阻礙了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

對(duì)于高校的實(shí)踐型、社會(huì)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作而言，其教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也要包括多方面的內(nèi)容，既涉及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所獲得的理論知識(shí)，也涉及學(xué)生實(shí)踐過(guò)程從中得到的能力訓(xùn)練，以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所鍛煉的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段高校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作也仍然以考試為主，考試內(nèi)容也存在著一定的局限性。教師課堂所學(xué)的內(nèi)容是課后所考的內(nèi)容，而考試的題型局限在單選、多選、簡(jiǎn)答等常規(guī)題型，整體的考試設(shè)計(jì)既缺乏綜合性，也難以通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行判定。

學(xué)生創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)往往是通過(guò)對(duì)事件的分析，對(duì)事件的探究，對(duì)主觀題的解決進(jìn)行呈現(xiàn)的。當(dāng)前高校在考試題型設(shè)置上不夠多樣，在內(nèi)容考察時(shí)局限于課本，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而雖然考試有著主觀題型，但整體的習(xí)題解答方向更加傾向于教師講解過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生以教師的思路為答題思路既不能展示學(xué)生的思維，也不利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

高校當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展、強(qiáng)調(diào)能力提高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背，以教師思路為個(gè)人思路的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中限制了個(gè)人的思維。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，要通過(guò)定量與定性評(píng)價(jià)方式的綜合使用，以百分制和等級(jí)式評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合，盡可能客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確。

但當(dāng)前高校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，存在著以定量為主而忽視定性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。大部分高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)是以百分制的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，以試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受限的問(wèn)題。高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)試卷進(jìn)行安排時(shí)，問(wèn)題設(shè)置缺乏自由發(fā)揮，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步拓寬，該種局限思維的評(píng)價(jià)方式，相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方法，都直接影響了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

當(dāng)前高校采用相對(duì)單一的人才評(píng)價(jià)模式，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。教師以個(gè)人為中心，對(duì)整體的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行安排，對(duì)核心的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，雖然使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，但教師直接傳授的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程并不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成自主的思考與理解，而高等院校在人才培養(yǎng)工作中強(qiáng)調(diào)多樣性人才的培養(yǎng)，在多元化的人才培養(yǎng)要求下，作為教師也要主動(dòng)調(diào)整教育理念，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法。

在高校教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，要從教育工作者的教育教學(xué)理念出發(fā)，使其在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握學(xué)生的主體地位，同時(shí)在對(duì)整體的課堂進(jìn)行安排學(xué)業(yè)，強(qiáng)調(diào)利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)并不僅僅只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承，也強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，涉及思維的活躍，也涉及實(shí)踐能力的提高。因此當(dāng)前高等院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異化個(gè)性化學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)需求，在把握學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，始終在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系在搭建、運(yùn)用環(huán)節(jié)也要轉(zhuǎn)變教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知與理解，使其意識(shí)到單一評(píng)價(jià)方式的不足，正確的把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)下高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的必要性。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主動(dòng)應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建，在多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用下，既掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)課堂中不適宜于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的部分進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出更加適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂，也在理念的持續(xù)更新下，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，客觀呈現(xiàn)教學(xué)成果。

3.2完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校雖然采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著流于形式，只單一注重期末成績(jī)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此為了更好的提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性有效性，高校采取教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要主動(dòng)納入日常評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、學(xué)期評(píng)價(jià)等不同的方式，在學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，持續(xù)動(dòng)態(tài)的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的多樣化問(wèn)題，并在仔細(xì)的觀察，有效的溝通下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整。

課程學(xué)習(xí)中不僅僅只強(qiáng)調(diào)最后的作業(yè)完成情況與最后的期末成績(jī)，作為教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常表現(xiàn)的觀察，在開(kāi)展人才評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。通過(guò)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)反映出一定的創(chuàng)新思維，也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。作為教師，在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維。教師也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理的方式，根據(jù)學(xué)生的日常反饋、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法。

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)是較為關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。大部分高校利用了定量評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，但該種百分之等于評(píng)價(jià)方式仍然存在著一定的不足。因此為了保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建的科學(xué)性，高校要通過(guò)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中交叉應(yīng)用兩種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同能力，同時(shí)也通過(guò)百分制與等級(jí)式相互使用、共同使用的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行明確，對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析。

最后在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)環(huán)節(jié)，需要主動(dòng)對(duì)現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改變?？荚嚤尘跋赂訌?qiáng)調(diào)百分制評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此為了提高評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，在考試之外，學(xué)校可以通過(guò)其他評(píng)價(jià)方式與考試相結(jié)合的模式，在課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、課后實(shí)踐活動(dòng)參與、個(gè)人能力展示等不同的方式應(yīng)用下，盡可能豐富對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在多樣化進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也要針對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)題型的考試測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)主觀題型的增多，靈活性的增大，以學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中呈現(xiàn)出個(gè)人思考，表現(xiàn)個(gè)人思維方式的題型設(shè)計(jì)，更好的利用考試的方式。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行考察。在主觀題型比例適當(dāng)加大的題型設(shè)置基礎(chǔ)上，以教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化來(lái)保障教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性有效性。

3.3建設(shè)師資隊(duì)伍

高校評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展主要受到教師隊(duì)伍教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施效果的影響，面對(duì)高校搭建出科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，也要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，確保教師隊(duì)伍可以有效理解當(dāng)前教學(xué)體系更新調(diào)整的必要性，也在不斷的教育培訓(xùn)下，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化方向，掌握課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方式。通過(guò)教師隊(duì)伍在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的貫徹落實(shí)，盡可能保障高校教學(xué)背景下教學(xué)評(píng)價(jià)工作的不斷優(yōu)化。

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中與學(xué)生存在著相對(duì)對(duì)立的身份狀態(tài)，教師作為課堂的引導(dǎo)者限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而在教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新下，教師要針對(duì)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行思想調(diào)整，認(rèn)識(shí)課堂優(yōu)化的必要性，也主動(dòng)在課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)改進(jìn)的措施應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)在應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于教師理念不先進(jìn)而帶來(lái)的無(wú)法落實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，要主動(dòng)從隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，提高師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視。通過(guò)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。

對(duì)于學(xué)校而言，為了進(jìn)一步保障教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果，要在校園范圍內(nèi)建立起監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成果進(jìn)行分析，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況進(jìn)行檢查，在教師對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)成果負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷落實(shí)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷根據(jù)科學(xué)的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)方式。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展要把握時(shí)代背景下的國(guó)家發(fā)展方向、社會(huì)建設(shè)方向。創(chuàng)新人才作為當(dāng)前高校的培養(yǎng)重點(diǎn)，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)要從高校的教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作進(jìn)行優(yōu)化，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果進(jìn)行科學(xué)反饋，進(jìn)行有效指導(dǎo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高校要把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，要明確現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)環(huán)節(jié)，積極促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變、管理團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)觀念更新。通過(guò)教育體系優(yōu)化多種評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，而最后為了保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效落實(shí)，高校要通過(guò)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)監(jiān)督的學(xué)校管理背景下，督促教師切實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，不斷優(yōu)化個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

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