小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的實踐與探究

摘 要：不學(xué)不成，不問不知，優(yōu)秀的學(xué)者之所以成功，好問一定是其成功的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，勤學(xué)好問的品質(zhì)能夠使學(xué)生迅速發(fā)散思維，并促進(jìn)其想法的創(chuàng)新及語言能力的提高。在我國的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語并非學(xué)生的母語，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，課堂氛圍低沉，教學(xué)效果不理想。小學(xué)英語教師需要針對此種現(xiàn)象，采取一系列措施來提高學(xué)生課堂參與度。在本文中，作者結(jié)合實例就小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0034-02

引 言

在新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：“教師需要采取一系列教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力?！眲?chuàng)新源于問題，教師只有通過提問，才能獲得反饋，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而實現(xiàn)對教學(xué)的創(chuàng)新;同樣，學(xué)生通過提問才能獲取更多知識[1]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)問，從而提高學(xué)生的膽量及口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)難度較大，他們難以深刻感受英語的魅力，更無法從中挖掘外國文化，從而不利于學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愿踴躍提問，也不愿主動回答教師提出的問題?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

以The lion and the mouse這一單元的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在認(rèn)讀teeth、sharp、bite等單詞的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、互相關(guān)愛的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師可以向?qū)W生提問：“Do you like cartoons？ What's your favorite story？ Can you share it with us？”在教師的邀請下，學(xué)生能夠分享自己喜歡的動畫片：“I like the cat and the mouse most， the cat always wants to catch the mouse， but the mouse always has the way to escape， they are like friends inseparable...”然后，教師引出教學(xué)主題：“You all have great stories， and today I'm going to share my favorite cartoon， The lion and the mouse.”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易理解故事內(nèi)涵，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，調(diào)動學(xué)生的視聽感官來學(xué)習(xí)?？赐暌曨l后，教師可以向?qū)W生提問：“Which word did you remember after watching it？ Did you hear net or brave？”學(xué)生回答后，教師追問：“What's the difference between a lion and a mouse？ What did you learn from the cartoon？”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)動畫中的故事，若條件允許，還可以錄制下來，拍成短劇。這樣能夠在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，使學(xué)生在特定語境中體會英語語調(diào)。

二、要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成問題清單

新課程改革背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師講得再多，不如讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要根據(jù)課時內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計劃，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，無論通過翻看課本還是查閱網(wǎng)絡(luò)資源，都要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄在問題清單中，通過思考后在課堂上提出，由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解[2]。

以An interesting country這一單元的教學(xué)為例，這一單元要求學(xué)生掌握不同國家的英文發(fā)音，并能夠用英語向他人簡單介紹各個國家。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解包含各國的英文名稱、國土面積、氣候等基本信息，以及不同國家的禮儀、交通規(guī)則、名人軼事，要求學(xué)生掌握一定的介紹技巧，每人選擇一個國家進(jìn)行講解，并整理自己遇到的問題。課堂上，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示各個國家的國旗，讓學(xué)生辨認(rèn)，接著引導(dǎo)學(xué)生介紹不同國家的信息：“Yes， this is the Flag of the People's Republic of China， so who can tell us about our country？”學(xué)生回答：“Chinese land area is about 9.6 million square kilometers. We have vast land and natural resources， and most of the land-based countries. I think the most interesting thing in our country is the splendid history of five thousand years of China...”通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪但很有趣的現(xiàn)象：“為什么綠意盎然的冰島叫Iceland？而冰天雪地的格陵蘭島叫Greenland？”學(xué)生可以在課堂上向教師提問，教師講解：“Early Scandinavians sailed as far north as Greenland in summer， when the Greenland Coast was green and therefore called green earth. And Iceland was used as a winter base for sailing because of its ice free harbor， when you land， it's covered in ice and snow.”除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看BBC高分紀(jì)錄片Civilisation，這部紀(jì)錄片被稱為“西方藝術(shù)史話”，跨越歐洲十三個國家，記錄了近百座城市的文明史，通過音樂及藝術(shù)等形式為大眾展現(xiàn)了西方文明藝術(shù)史。教師將這部紀(jì)錄片推薦給學(xué)生，有助于學(xué)生更深入地了解西方文明，使學(xué)生了解異域的燦爛文化及人文內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，提出重點(diǎn)問題

雖然教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但往往同齡人之間的交流能夠更好地解決問題。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生預(yù)留一定的時間進(jìn)行小組討論，讓小組成員各抒己見，從而使其產(chǎn)生新的問題或有新的發(fā)現(xiàn)。這時，每個小組都可以派代表向教師提問，從而有效提高課堂效率，為學(xué)生解決更多問題。

小學(xué)階段，學(xué)生會接觸四種時態(tài)，一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時及現(xiàn)在進(jìn)行時，很多學(xué)生會對此感到頭疼。教師可以先為學(xué)生設(shè)計關(guān)于四種時態(tài)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。很多學(xué)生因為害羞或畏懼教師而不敢提問，此時，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)互相提問，解決一些基礎(chǔ)問題，對較難的問題，則由教師統(tǒng)一解答。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時都是表示現(xiàn)在，有什么區(qū)別？”教師解答：“一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常或者反復(fù)發(fā)生的動作或行為，或者現(xiàn)在的某種狀況，以及普遍的真理和客觀事實，時間狀語通常為always、usually、often、once a week;而現(xiàn)在進(jìn)行時表示現(xiàn)階段或說話時進(jìn)行的動作及行為，時間狀語通常為now、at this time、days、listen……基本結(jié)構(gòu)為主語+be+doing+其他?！背酥?，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用四種時態(tài)來造句或者對話，如“I've always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”這樣，學(xué)生在日常對話中能夠加強(qiáng)訓(xùn)練，從而深入理解所學(xué)知識。

四、及時檢測重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑點(diǎn)

學(xué)生往往難以抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)，要想拓展學(xué)生的知識深度與廣度，教師需要通過一系列教學(xué)手段向?qū)W生提問。因此，教師可以在課堂上及時為學(xué)生分享重難點(diǎn)的檢測題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高其對知識的理解及運(yùn)用能力，挖掘?qū)W生的思維深度[3]。

以六年級下冊My Dreams這一單元的教學(xué)為例，教師為學(xué)生講述了不同人的不同夢想，為了實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識正確描述自己的夢想，激勵學(xué)生勇敢追逐夢想，不輕言放棄”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生寫一篇作文介紹自己的夢想。首先，教師要求學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時及一般將來時，讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行對話，互相詢問對方的夢想。接著，教師可以要求學(xué)生結(jié)合時代對青少年的要求進(jìn)行回答，如“My dream is to be a Chinese teacher in a foreign country and to spread Chinese language and culture in response to our basic policy of going global...”教師可以通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)方面的不足之處，如“缺乏關(guān)聯(lián)詞，表述不連貫，應(yīng)多使用first、then、what'more、finally等關(guān)聯(lián)詞”。最后，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀表達(dá)及作文，實現(xiàn)學(xué)生之間的分享。

結(jié)? ? 語

總之，課堂提問是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是交互式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，教師在講解知識之余向?qū)W生提出問題，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真聽講。同時，學(xué)生的回答能使教師及時獲取教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。需要注意的是，教師在采取相關(guān)措施時，不能“為了提問而提問”，而要將落腳點(diǎn)要放在提高學(xué)生對知識的接收能力及語言表達(dá)能力上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭毅.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生“自主提問”的思考與實踐[J].小學(xué)時代，2019（21）：61-62.

[2]范從娟.關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)“提問策略”的實踐和思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（07）：59-60.

[3]許延紅.借助“導(dǎo)學(xué)問題”? 優(yōu)化英語教學(xué)[J].名師在線，2017（07）：69-70.

作者簡介：劉霙（1986.12—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師。