“情理技法”交融：例談綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)策略

摘 要：受各種客觀條件的制約，小學(xué)綜合實(shí)踐課程存在許多的現(xiàn)實(shí)難題，例如，教學(xué)內(nèi)容單薄、只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和方法，對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)不夠理想。由此，筆者提出項(xiàng)目化教學(xué)策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中解決以上問(wèn)題，進(jìn)而提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0069-02

引 言

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，綜合實(shí)踐課程是義務(wù)教育階段的必修課程，由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，而具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主。就小學(xué)階段而言，綜合實(shí)踐課程主要包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)課程。《綱要》闡明了這一課程的獨(dú)特性——國(guó)家課程、地方開(kāi)發(fā)、校本實(shí)施。然而，也正是這種獨(dú)特性，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺少統(tǒng)一的教材

綜合實(shí)踐課程教材應(yīng)以地方開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)為主，要求編者對(duì)課程有較高的理解水平。這就使得教材開(kāi)發(fā)成為一項(xiàng)艱難、全面且浩大的系統(tǒng)工程。綜合實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)有較大難度，能普遍適用于整個(gè)區(qū)域的綜合實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)更難，這也就造成了綜合實(shí)踐課程一直缺乏相對(duì)統(tǒng)一的普適性教材。

（二）缺少專(zhuān)任的教師

沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程教學(xué)只能依靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，被要求全能的綜合實(shí)踐教師大多數(shù)由其他學(xué)科教師來(lái)兼任，這就很容易造成以下兩大問(wèn)題。第一，綜合實(shí)踐課堂上體現(xiàn)出多種樣態(tài)的學(xué)科味;第二，教學(xué)方式單一，缺乏課程自主、開(kāi)放的特性，且在實(shí)踐性、整合性和連（延續(xù)）續(xù)性等方面的需求往往無(wú)法滿(mǎn)足。

（三）缺少系統(tǒng)的教學(xué)

綜合實(shí)踐課程不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)拓展到課外，兼任教師很難做到這一點(diǎn)，所以很容易造成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)隨著下課的鈴聲戛然而止，實(shí)踐活動(dòng)的完整性和連續(xù)性無(wú)法得到保障。

基于對(duì)綜合實(shí)踐課程存在以上問(wèn)題的分析與思考，尋找相關(guān)的改進(jìn)方法，筆者嘗試在綜合實(shí)踐課程的分支——研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與探索，并積累了些許實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的含義

項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其主要流程為提出任務(wù)—制訂計(jì)劃—活動(dòng)實(shí)施—檢查評(píng)估—實(shí)踐應(yīng)用，多用于團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行技術(shù)性研究的課程教學(xué)方面。

與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)在于，項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的，任務(wù)由教師提出，經(jīng)學(xué)生討論而定;計(jì)劃、活動(dòng)、評(píng)價(jià)及應(yīng)用等環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師只是參與者和指導(dǎo)者。這種教學(xué)方式具有自主性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性等特點(diǎn)[1]。而這些特點(diǎn)正是綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有原則。

三、“情理技法”交融

如何更好地在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)？筆者結(jié)合六年級(jí)研究性學(xué)習(xí)“天生我才必有用”一課的教學(xué)，圍繞“情、理、技、法”四個(gè)元素展開(kāi)具體分析和闡述。這是一節(jié)模擬人才市場(chǎng)的綜合性活動(dòng)課，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，組建合作團(tuán)隊(duì)，并明確職責(zé)、協(xié)同合作。具體教學(xué)活動(dòng)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“情”元素——任務(wù)的提出

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】

問(wèn)題1：《西游記》的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，如果都是唐僧或其中一類(lèi)人，取經(jīng)會(huì)成功嗎？為什么？

教師總結(jié)：人各有才，團(tuán)隊(duì)任務(wù)必須由不同能力的人協(xié)作完成，才有可能取得成功，這叫優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們的研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是一樣。

問(wèn)題2：組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)需要哪些職位？根據(jù)各個(gè)職位的任務(wù)要求，你覺(jué)得具有怎樣優(yōu)勢(shì)的人適合各個(gè)職位？

這一環(huán)節(jié)的主要目的是提出研究任務(wù)——組建團(tuán)隊(duì)。這個(gè)任務(wù)是通過(guò)師生共同分析《西游記》取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生了解并逐步清晰團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。問(wèn)題1的分析與闡述，在引導(dǎo)學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要素的同時(shí)，已經(jīng)悄無(wú)聲息地滲透了價(jià)值觀教育——正確看待自己。教師在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有優(yōu)（缺）點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要隊(duì)員發(fā)揮各自特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的總結(jié)可以促使性格高傲的學(xué)生反思自我，也能使平時(shí)有自卑心理的學(xué)生得到鼓勵(lì)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為下一步教學(xué)——提出研究任務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師首先要讓學(xué)生明白高難度任務(wù)的完成需要團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人的發(fā)展成功需要團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的成功也離不開(kāi)個(gè)人的努力;其次要啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到，團(tuán)隊(duì)需要不同的人才，每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中找到合適的位置。有了這個(gè)鋪墊，每個(gè)學(xué)生都會(huì)樹(shù)立積極的參與意識(shí)，意識(shí)到自己可以充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員。

在問(wèn)題1的分析與指導(dǎo)下，教師提出問(wèn)題2。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，組建研究團(tuán)隊(duì)，研究什么，教師沒(méi)有規(guī)定;團(tuán)隊(duì)有幾個(gè)成員，教師也沒(méi)有規(guī)定。在這種情況下，學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)不僅要考慮到優(yōu)秀成員的特長(zhǎng)，還要考慮到他的不足，否則很可能無(wú)法應(yīng)對(duì)未知的任務(wù)。在這樣的考慮下，學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)必須遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，招攬不同的人才。這正是項(xiàng)目化教學(xué)流程中，提出任務(wù)環(huán)節(jié)的基本原則——教師提出，由學(xué)生討論而定。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)教育，突出一個(gè)“情”字。

（二）“理”元素——計(jì)劃的制訂

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】

集體合作，完成《團(tuán)隊(duì)信息表》，具體內(nèi)容如下：

1.為團(tuán)隊(duì)確定一個(gè)名稱(chēng);

2.確定一個(gè)團(tuán)隊(duì)研究的主題;

3.團(tuán)隊(duì)人員的分工及各自的職責(zé);

4.團(tuán)隊(duì)的口號(hào)、標(biāo)志。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)突出一個(gè)“理”字。首先是“理念”。團(tuán)隊(duì)研究與發(fā)展的計(jì)劃理念一經(jīng)確立，團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)就必須符合團(tuán)隊(duì)研究任務(wù)的理念，這是團(tuán)隊(duì)組建到發(fā)展的總綱領(lǐng)，是團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人理想追求的融合。其次是“合理”。人員的組成、職務(wù)的分配要合理，將每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)真正地發(fā)揮出來(lái)，有效地規(guī)避成員的弱點(diǎn)與不足，為順利完成任務(wù)做好保障。再次是要講得清“道理”。從名稱(chēng)到研究主題，再到分工職責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有理可依，每個(gè)步驟都要有理有據(jù)。最后是“理性”。從名稱(chēng)到主題，從人員到職務(wù)，學(xué)生必須理性地看待自己的能力、客觀地評(píng)價(jià)他人，不能憑自己的喜惡下決定。一旦團(tuán)隊(duì)組建完成，任務(wù)確立，那么一切行為的出發(fā)點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維與判斷力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生理性的鍛煉。

（三）“技”元素——活動(dòng)的實(shí)施

【教學(xué)環(huán)節(jié)3】

活動(dòng)內(nèi)容：

1.推選出團(tuán)隊(duì)的CEO，做好宣傳，吸引應(yīng)聘的人才;

2.如果想加入團(tuán)隊(duì)，如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷？

先全班自由交流，之后自主設(shè)計(jì)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)1的延續(xù)，突出一個(gè)“技”字。首先，需要“技能”。團(tuán)隊(duì)的CEO需要具備一定功底的語(yǔ)言表達(dá)技能和過(guò)硬的組織、宣傳、引領(lǐng)技能。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯然是具有一定難度的。所以，對(duì)CEO來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，招聘人才的過(guò)程是一次語(yǔ)言表達(dá)、組織宣傳技能的大比拼，需要凝聚集體智慧，從內(nèi)容、形式等方面來(lái)推陳出新，從而達(dá)到預(yù)期效果。這無(wú)疑是對(duì)他們智慧和技能的一次大考驗(yàn)。其次，需要“技巧”。在個(gè)人履歷差不多的情況下，求職者如何展示自己，才能從眾多求職者中脫穎而出并得到錄用？這要求求職者必須具備一定的自我展示的才能和技巧。如何將自己的優(yōu)點(diǎn)充分展示、如何制作引人入勝的個(gè)人簡(jiǎn)歷，這都需要技巧。

在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)設(shè)計(jì)及自我展示等多方面能力可以得到鍛煉。這也是一次綜合能力的大比拼，只不過(guò)，這一次的亮點(diǎn)在于“巧”。語(yǔ)言表述要在言簡(jiǎn)意賅的基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新巧妙，版面設(shè)計(jì)要在簡(jiǎn)約的前提下做到美觀大方，讓人賞心悅目，等等，這些都是得到青睞的“專(zhuān)業(yè)技巧”。除此之外，教師要通過(guò)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次職業(yè)生涯的啟蒙教育，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而重大的意義。

（四）“法”元素——評(píng)估和應(yīng)用

【教學(xué)環(huán)節(jié)4】

1.CEO和應(yīng)聘者互提要求，完成職務(wù)設(shè)置;

2.團(tuán)隊(duì)組建成功后，課后開(kāi)展一次研究活動(dòng)，驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)設(shè)置的合理性。

這一活動(dòng)環(huán)節(jié)突出一個(gè)“法”字。首先是想法。應(yīng)聘者提出自己的應(yīng)聘要求、職務(wù)要求，并表達(dá)自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的宗旨、理念、活動(dòng)等各方面的看法;CEO提出的要求大多是對(duì)應(yīng)聘者提出的具體的做事方法、活動(dòng)法則的要求，是身為領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)自己團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)的想法。其次是方法。如何驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)成員設(shè)置的合理性？方法只有一個(gè)——實(shí)踐。所以，教師提出在課后開(kāi)展一次研究活動(dòng)，并不是可有可無(wú)的課后作業(yè)，而是對(duì)本課活動(dòng)的考查與評(píng)價(jià)。最后是辦法。如果在課后的研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的選擇或職務(wù)的設(shè)置有問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦？辦法有兩種。一是磨合：教師繼續(xù)以《西游記》取經(jīng)團(tuán)隊(duì)為例，唐僧兩次趕走孫悟空，根本原因是團(tuán)隊(duì)成員之間不能有效合作、和諧相處，但是在幾番磨合后，成員之間的默契度和包容度都有所提升。二是換人：如果必須辭退，也要委婉表達(dá)和溝通，并幫助被辭退的成員重新應(yīng)聘，尋找適合的團(tuán)隊(duì)。

雖說(shuō)這一環(huán)節(jié)在課后，但其指導(dǎo)意義遠(yuǎn)大于課堂。這是融思想教育、價(jià)值觀教育、集體教育、責(zé)任意識(shí)教育于一體的教育契機(jī)，也是綜合實(shí)踐課程理念的精髓所在。

結(jié)? ? 語(yǔ)

教師采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課程教學(xué)，凸顯了“情理技法”的綜合培養(yǎng)，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)點(diǎn)都有所側(cè)重，但“情理技法”在各個(gè)環(huán)節(jié)又都有體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高度融合。項(xiàng)目化教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性等特點(diǎn)得到充分展現(xiàn)，這正是綜合實(shí)踐課程的魅力所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓淑嫻.讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“活”起來(lái)：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的有效指導(dǎo)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（06）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：王斌（1976.2—），男，江蘇太倉(cāng)人，太倉(cāng)市榮文小學(xué)副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。