“相協(xié)商的目標(biāo)”：從確認(rèn)、優(yōu)化到定制

吳賢

摘要：“社會(huì)化學(xué)習(xí)”需要“相協(xié)商的目標(biāo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)主體參與的補(bǔ)足和內(nèi)容視角的拓展?！跋鄥f(xié)商的目標(biāo)”是指，在教師初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行理解確認(rèn)、選擇擴(kuò)展、調(diào)整完善等。“相協(xié)商的目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)路徑包括——教學(xué)前設(shè)定：轉(zhuǎn)換視角，適當(dāng)留白;學(xué)程中協(xié)商：從確認(rèn)、優(yōu)化到定制;學(xué)科外突破：實(shí)現(xiàn)社會(huì)性素養(yǎng)的真實(shí)落地。

關(guān)鍵詞：“社會(huì)化學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)目標(biāo);相協(xié)商;社會(huì)性素養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的方向和預(yù)期的結(jié)果，因而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵要素。“無(wú)目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征?！泵鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引（導(dǎo)向）和關(guān)照（監(jiān)控）下持續(xù)推進(jìn)。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)而復(fù)雜的社會(huì)文化情境中，通過(guò)與學(xué)習(xí)群體的有效互動(dòng)，促發(fā)自己社會(huì)化進(jìn)程、發(fā)展自己社會(huì)性素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了更高的價(jià)值定位和操作要求，亟待我們作出全新的理解與設(shè)定。

一、“社會(huì)化學(xué)習(xí)”需要“相協(xié)商的目標(biāo)”

從“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的角度審視實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)原有的固定化、標(biāo)準(zhǔn)化、不可變的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不再適合，而“相協(xié)商的目標(biāo)”成為必然的訴求，可以確保學(xué)習(xí)的有效性，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（一）主體參與的補(bǔ)足

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定通常采用“課標(biāo)—教材—教參—教師”的路徑，即遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，結(jié)合教材和教參的內(nèi)容，由教師來(lái)設(shè)定。而教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅不能更改，甚至無(wú)法得知。在以教師“教”為主導(dǎo)的課堂中，教師全盤(pán)把控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方式有其實(shí)際的意義。但是，在以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂，尤其是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，既有獨(dú)立探索、研究的個(gè)體化學(xué)習(xí)過(guò)程，又有較長(zhǎng)時(shí)間的合作交往、互助的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)已不再是教師教學(xué)單方面的需要，還會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)共同體交流的一種剛需。學(xué)生和學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)開(kāi)始前和學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過(guò)獨(dú)自思考和相互協(xié)商，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)和優(yōu)化等，這一過(guò)程可讓學(xué)生深化、完善對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，真正地指引、關(guān)照學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）內(nèi)容視角的拓展

實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，雖然也會(huì)有對(duì)合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的表述，但是，目標(biāo)中隱含的主體依然是抽象的學(xué)生個(gè)體;同時(shí)，雖然也能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行表述，但是，知識(shí)與技能依然是教學(xué)的重心，至于學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度則往往停留于紙面的設(shè)計(jì)，難以在教學(xué)中關(guān)注、實(shí)施和反饋。在“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生、發(fā)展，無(wú)論是教材還是學(xué)習(xí)材料，教師還是學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都是共同體學(xué)習(xí)中社會(huì)文化情境的組成部分;而學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)性素養(yǎng)的發(fā)展是相互促進(jìn)、互為助力的。在這樣的學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不能僅僅指向單一的學(xué)生個(gè)體，而必然要為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展服務(wù);同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體中社會(huì)化交往必需的素養(yǎng)，如表達(dá)、傾聽(tīng)、交流，責(zé)任心、同理心、共情力等，也必然要融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

二、“相協(xié)商的目標(biāo)”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

在漢語(yǔ)釋義中，“相”表示“動(dòng)作交互”，是指行為動(dòng)作由雙方共同進(jìn)行;“協(xié)商”則指“共同商量以便取得一致意見(jiàn)”。兩者疊加，凸顯出“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)烈的交互屬性。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的“相協(xié)商的目標(biāo)”，是指在教師初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行理解確認(rèn)、選擇擴(kuò)展、調(diào)整完善等。

這種可協(xié)商的特性，一方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)協(xié)商上。在較長(zhǎng)時(shí)間高度自治的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生通過(guò)相互之間的對(duì)話交流、提問(wèn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作出調(diào)整。另一方面，還表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我協(xié)商上。在與同伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和定位也會(huì)不斷調(diào)整，從而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化的選擇、動(dòng)態(tài)化的調(diào)整、生成性的優(yōu)化和個(gè)性化的定制。

（二）特征

1.既定性與模糊性。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可協(xié)商性，并不反對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的既定性?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”開(kāi)始前，教師也需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以承載學(xué)科教學(xué)的國(guó)家規(guī)定。而“社會(huì)化學(xué)習(xí)”進(jìn)程中，獨(dú)自探索時(shí)的發(fā)現(xiàn)、相互交流時(shí)的生成、質(zhì)疑批判中的提升，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有了多種可能，也使得學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部與學(xué)習(xí)群體之間對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和定位處于不同的狀態(tài)。

2.外顯性與內(nèi)隱性。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”進(jìn)程中，學(xué)生之間思維不斷碰撞，生成新知識(shí)和新問(wèn)題，從而再次對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)、選擇、調(diào)整的過(guò)程，是可以通過(guò)文字符號(hào)的表述直接呈現(xiàn)的，但隱含其中的社會(huì)性素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，則可能因人而異、因時(shí)而異。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)情感的聯(lián)結(jié)，共同面對(duì)、相互包容，在行為表現(xiàn)和語(yǔ)言交流中，進(jìn)行內(nèi)隱性的調(diào)整。

三、“相協(xié)商的目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教學(xué)前設(shè)定：轉(zhuǎn)換視角，適當(dāng)留白

教師初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生“相協(xié)商”的前提和基礎(chǔ)。為了提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的可協(xié)商性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)商，初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)換視角表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，可以將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”表述為“我的目標(biāo)”，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是“我”的，“我”和“我們”應(yīng)該理解、接納它，可以選擇、調(diào)整它，即從學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體設(shè)定上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可協(xié)商的意識(shí)。其次，必須從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生能夠理解、可以操作的語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)明清晰地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)維度，而情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常不需要表述出來(lái)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課，有這樣兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生在折一折、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷“長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形各有幾條對(duì)稱(chēng)軸”的探索過(guò)程，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半，進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【我的目標(biāo)】

1.結(jié)合具體實(shí)例，通過(guò)看一看、折一折等操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并描述軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，能在方格圖中畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。

2.探索補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形的步驟和方法，能在方格圖中補(bǔ)全對(duì)稱(chēng)軸豎（橫）置的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

第一個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”基于教材例題，根據(jù)教參中的表述撰寫(xiě);目標(biāo)的行為主體是教師，行為對(duì)象是學(xué)生——可見(jiàn)，它實(shí)際上是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。而第二個(gè)“我的目標(biāo)”，則主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的角度，簡(jiǎn)單清晰地?cái)⑹隽藢W(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷的活動(dòng)和應(yīng)達(dá)成的狀態(tài)，讓學(xué)生明確地知道做什么、怎么做、做到什么程度。比較來(lái)看，表述“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)用到“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”這樣的語(yǔ)句，而直接從學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞開(kāi)始，以學(xué)生的視角和口吻來(lái)觀察和描述即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)旅程。

2.適當(dāng)留白表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)亓舭祝梢宰寣W(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體有更大的探索和協(xié)商空間。為此，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以突出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合具體任務(wù)充分展開(kāi)探究，獲得更加個(gè)性化的理解;還可以在探索新知或整理已知這樣較有挑戰(zhàn)性、概括性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提示方法和路徑等，給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更充分地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，下面兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)通過(guò)加粗關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)一步聚焦研究?jī)?nèi)容;另一個(gè)借助括號(hào)內(nèi)的“友情提示”，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)和交流的方法和要點(diǎn)。

【我的目標(biāo)】

1.理解一位小數(shù)的含義，結(jié)合一位小數(shù)理解兩位小數(shù)和三位小數(shù)的含義，能準(zhǔn)確地讀、寫(xiě)小數(shù)。

2.可以將十分之幾、百分之幾或千分之幾這樣的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)。

【我的目標(biāo)】

1.能在小組中分享自己、了解伙伴“知識(shí)整理”過(guò)程中的亮點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。（①能提出好的建議;②自己也有收獲）

2.對(duì)分?jǐn)?shù)乘法單元的學(xué)習(xí)有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。（是什么？為什么？怎么樣？怎么用？）

3.能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)梳理所學(xué)知識(shí)的方法。

（二）學(xué)程中協(xié)商：從確認(rèn)、優(yōu)化到定制

在整個(gè)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生都要不斷回看學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)、優(yōu)化甚至重新定制，使其成為開(kāi)啟學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)“相協(xié)商”的主要含義和表現(xiàn)。

1.確認(rèn)已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“相協(xié)商的目標(biāo)”是既定性與模糊性的矛盾統(tǒng)一。學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)商要經(jīng)歷從清晰到模糊再到清晰的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。而確認(rèn)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基本策略。

（1）學(xué)習(xí)初的首次確認(rèn)：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化選擇。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)共同體（如學(xué)生小組）開(kāi)展學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，第一個(gè)步驟就是確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在成員獨(dú)自閱讀理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的圖1

基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)會(huì)再次組織成員朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其中勾畫(huà)自己選擇的關(guān)鍵詞句，在旁邊批注自己作出的解釋和提問(wèn)等，評(píng)估自己對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況（可以只是心中有數(shù)，而不表達(dá)出來(lái)）。初次確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不同的學(xué)生由于自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維方式和能力的差異，勾畫(huà)和批注的內(nèi)容往往是不同的，這反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化選擇。而這樣的選擇結(jié)果會(huì)讓他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中關(guān)注不同的方面（導(dǎo)向不同的目標(biāo)），并且通過(guò)社會(huì)性的交往互動(dòng)取得一定的平衡，形成新的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《解方程》一課，初次確認(rèn)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)程度一般（如沒(méi)有經(jīng)歷前期學(xué)習(xí)）的學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容就比較多，缺乏重點(diǎn)，甚至?xí)鞒鎏釂?wèn)性批注（如圖1所示）;學(xué)習(xí)程度較好（如通過(guò)課外學(xué)習(xí)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備）的學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容主要是核心知識(shí)和技能（如圖2所示），甚至能夠作出解釋性批注（如圖3所示）。

（2）學(xué)習(xí)中的再次確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)化調(diào)控。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要反復(fù)確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教師“暫時(shí)缺席”的情況下，調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程緊湊又充滿(mǎn)張力。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》一課，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.能發(fā)現(xiàn)并掌握商不變的規(guī)律。

2.會(huì)應(yīng)用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

一個(gè)學(xué)生小組在首次確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，組長(zhǎng)引導(dǎo)組員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用：“上完課后要看看，我們有沒(méi)有達(dá)成這些目標(biāo)?！?/p>

教師給出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

先根據(jù)已有的數(shù)據(jù)繼續(xù)把下頁(yè)表1填寫(xiě)完整，再比一比每次算出的結(jié)果。觀察下頁(yè)表1，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？商呢？

完成這一任務(wù)后的交流中，組員分別給出了自己的發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)總結(jié)后把話題引向?qū)W習(xí)目標(biāo)：“我們來(lái)梳理一下我們的三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。第一點(diǎn)，被除數(shù)圍繞100，除數(shù)圍繞20展開(kāi)。第二點(diǎn)，在第一行的被除數(shù)和除數(shù)同樣的情況下，商不會(huì)變。第三點(diǎn)，這是因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)同

教師給出的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

根據(jù)由表1得到的發(fā)現(xiàn)，再寫(xiě)一些例子填在表2中，算一算，比一比，看商有沒(méi)有變化。

被除數(shù)除數(shù)除法算式商完成這一任務(wù)后的交流中，組員舉出了能夠整除（結(jié)果是整數(shù)）和不能整除（結(jié)果是小數(shù)）兩類(lèi)例子，組長(zhǎng)總結(jié)后再次把話題引向?qū)W習(xí)目標(biāo)：“如果我們算出有余數(shù)的結(jié)果，比如100÷7呢？……商也不變。余數(shù)會(huì)不會(huì)變呢？這是另一個(gè)問(wèn)題，可以留到課后討論。最后，我們?cè)倩氐轿覀兊哪繕?biāo)。大家再把目標(biāo)讀一遍……在剛才我們的討論中，你們都體會(huì)到目標(biāo)了嗎？……現(xiàn)在，我們其實(shí)已經(jīng)完成了第一個(gè)目標(biāo)，在后面的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們會(huì)完成第二個(gè)?！?/p>

2.優(yōu)化已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”最大的優(yōu)勢(shì)在于，在相互的影響和帶動(dòng)下，不同個(gè)體的不同想法的分享和交流可以激發(fā)更多生成，改進(jìn)和拓展每個(gè)個(gè)體的原有想法，從而可以獲得超越原有學(xué)習(xí)目標(biāo)的新的想法。借此，便可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的相協(xié)商性。

仍以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》一課為例，上文提到的學(xué)生小組已經(jīng)觸及“商不變，余數(shù)會(huì)發(fā)生變化”的問(wèn)題，有可能將學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化，只是被組長(zhǎng)出于課堂時(shí)間的考慮而打斷了。

而另一個(gè)學(xué)生小組的討論，則圍繞“為什么商不變”“加法和減法中有沒(méi)有這樣的規(guī)律”這兩個(gè)核心問(wèn)題，優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)引向深入。在討論“為什么商不變”的過(guò)程中，他們還發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)為什么會(huì)變化”。對(duì)于“為什么商不變”，有學(xué)生指出，“可能是因?yàn)楸怀龜?shù)乘或除某數(shù)變大或小了，這個(gè)時(shí)候除數(shù)就要進(jìn)行相同的變化”;有學(xué)生給出如圖4所示的解釋;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)會(huì)變化”（如圖5所示），并解釋為“被除數(shù)=商×除+余，被除數(shù)翻倍，余數(shù)也翻倍”。對(duì)于“加法和減法中有沒(méi)有這樣的規(guī)律”，有學(xué)生對(duì)被減數(shù)和減數(shù)做加減，發(fā)現(xiàn)“差不變的規(guī)律”（如下頁(yè)圖6所示）;有學(xué)生對(duì)被除數(shù)和除數(shù)做加減，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“商不變的規(guī)律”（如下頁(yè)圖7所示），并解釋為“可能是加或減打破了除法的運(yùn)算規(guī)律，除法的同級(jí)運(yùn)算是乘法，這兩個(gè)是互相的”。

3.定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)長(zhǎng)期的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)商的特性?xún)?nèi)化為自我認(rèn)知的一個(gè)部分后，教師還可以選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加適切自身及學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際需要。

比如，在單元復(fù)習(xí)中，不同的學(xué)生存在的困難和遺留的問(wèn)題是不同的。對(duì)此，如果采用傳統(tǒng)課堂整齊劃一的目標(biāo)安排，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求與供給不對(duì)稱(chēng)的情況。而“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，隨著學(xué)習(xí)共同體建制愈發(fā)完善，提升自我與幫助同伴會(huì)成為內(nèi)在隱形的長(zhǎng)期目標(biāo)。這時(shí)，可以通過(guò)階段性的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生以舉例、解釋、提問(wèn)等方式呈現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且在互動(dòng)學(xué)習(xí)中確定自己復(fù)習(xí)整理的具體內(nèi)容和方式，從其他學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程中獲得新的收獲，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員共進(jìn)的雙重目標(biāo)。

再如，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)教學(xué)方式是，教師選擇錯(cuò)題，講評(píng)后讓學(xué)生訂正。而“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，可以讓學(xué)生自主選擇需要分享給同伴的題目，歸納總結(jié)出測(cè)評(píng)中反應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)共同體前期學(xué)習(xí)給出建設(shè)性的意見(jiàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和完成。

（三）學(xué)科外突破：實(shí)現(xiàn)社會(huì)性素養(yǎng)的真實(shí)落地

“立德樹(shù)人”的教育方針，要求我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的正向發(fā)展。而通過(guò)社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性素養(yǎng)的發(fā)展，是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”核心的價(jià)值理念?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”中，將多名學(xué)生凝聚成學(xué)習(xí)共同體，不僅是形式上的一種組團(tuán)，更要從目標(biāo)的角度建立共同的連接。

對(duì)此，首先要從規(guī)范上建立和深化。可以通過(guò)擬定《“社會(huì)化學(xué)習(xí)”行動(dòng)指南》，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體的建制;在和學(xué)生的協(xié)商中，形成《“社會(huì)化學(xué)習(xí)”共學(xué)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)工作指導(dǎo)》《“社會(huì)化學(xué)習(xí)”共學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)知應(yīng)會(huì)》，讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)之初，就把團(tuán)隊(duì)發(fā)展作為最終目標(biāo)。

其次，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和放大。制度只是一種約束，形成目標(biāo)的最大力量在于融入團(tuán)隊(duì)后的積極情感。“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，通過(guò)積極幫助需要幫助的同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)，協(xié)作力、利他性等積極的非學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生內(nèi)化的目標(biāo)，并持續(xù)影響他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，小組成員利用課余時(shí)間，自主召開(kāi)小組會(huì)議，反思近期問(wèn)題，確立后期目標(biāo)，也在實(shí)踐中悄然發(fā)生。發(fā)現(xiàn)和放大這樣的做法可以讓更多的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步形成目標(biāo)協(xié)商的意識(shí)，找到最適合的目標(biāo)定位。

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