陳玲

摘 要：整本書閱讀可以開闊學生視野，讓學生形成獨特的價值觀和人生感悟。但對于學生來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。利用繪本圖片完成繪本閱讀，不僅能激發(fā)學生興趣，還能幫助學生理解繪本內容，降低整本書閱讀的難度。文章結合教學實例，從領悟情節(jié)、探索細節(jié)和創(chuàng)造思維三個方面探討如何利用圖片環(huán)游化解英語整本書閱讀困難。

關鍵詞：英語教學;整本書閱讀;圖片;教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0090-02

整本書閱讀，可以讓學生接觸到豐富的語言，了解多樣的語言形式，并在閱讀中形成自己的思想，開闊視野，形成獨特的價值觀念和人生感悟。但是對于初學者來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。儀征市的大部分小學生都是三年級才開始學習英語，現有的英語知識儲備比較薄弱。在進行繪本閱讀前，學生的英語基礎僅限于字母、打招呼、自我介紹、家人和朋友的介紹、服飾類表達和顏色的表達，要進行整本書的繪本閱讀確實有些難度。像The Big Fire這本書的內容和單詞都較多，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。經過幾輪備課修改，教師認為很好地利用繪本插圖來幫助學生進行繪本閱讀，不僅能激發(fā)學生興趣，還能幫助學生理解繪本內容，能大幅降低學生閱讀整本書的難度。文章以繪本The Big Fire的教學為例，談一談如何利用圖片環(huán)游來幫助學生完成整本英文書的閱讀。

一、圖片環(huán)游能幫助學生領悟繪本的具體情節(jié)

圖片環(huán)游是一種通過插圖來預覽全書的閱讀互動方法，它通過瀏覽插圖的方式，幫助學生為閱讀故事做好準備，了解和預測故事里可能會發(fā)生的事情，激發(fā)學生對故事的好奇心，培養(yǎng)學生閱讀興趣。繪本插圖，是繪本的一種呈現形式，能形象說明繪本內容，增強繪本內容的感染力、啟發(fā)性和趣味性。圖片不僅是繪本的一大特色，更能在閱讀中發(fā)揮獨特的作用。

義務教育英語課程標準解讀中指出：課程資源包括可以作為學習和教學內容的材料，以及使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。課程資源的開發(fā)和利用主要指作為學習和教學內容的材料。教學中的插圖，是課堂中最方便、最經濟的課程資源，因此，閱讀繪本時，合理、完善地運用好繪本圖片，就一定能使繪本閱讀錦上添花。

例如，教師在講解繪本The Big Fire時，讓學生先通過快速瀏覽繪本圖片圈出故事的主要人物，讓學生找到故事主角，然后將繪本按照叢林起火前、起火后和滅火后歸納為5幅圖，布置學生通讀故事內容并排序。

首先，將整本書歸結為幾幅圖，直觀上讓學生覺得難度降低了，心理上更能適應與接受。其次，將整本書歸結為幾幅圖，教師也更容易操作，課堂更有聚焦性。通過圖片理清故事主角，再通過排序理清故事情節(jié)，在循序漸進的過程中，教師能慢慢帶領學生深入了解故事內容。

二、圖片環(huán)游能幫助學生探索繪本的巧妙細節(jié)

繪本中的圖片在幫助學生充實知識的同時，還能拓展學生的思維能力，豐富學生的學習技能，使學生感同身受，促使他們學會認真觀察。充分挖掘繪本圖片資源，進行形式多樣、方法多變的語言訓練，能取得較好的閱讀效果，也能提高閱讀的效率。充分發(fā)揮圖片優(yōu)勢，克服運用過程中的難點，千方百計，巧用繪本圖片，就能激活課堂，提高效率，減輕學生負擔。

繪本中的圖片，可能是用于裝飾，也可能是一種解釋，又或是一種強化。不同情境下的插圖，側重可能各有不同。面對繪本教學，教師不僅要學會解讀文本，還要研究插圖和文本的關系，準確把握插圖設置的意義所在，抓住其出現的切入點和落腳點，并在教學設計中充分挖掘其作用，發(fā)揮最大功能以輔助學生理解。

比如，教師在講解繪本The Big Fire時，鼓勵學生觀察圖片中小動物們的表情，體會不同情況下他們的心情;要求學生觀察細節(jié)，猜想不同情況下小動物們能不能將火滅掉;布置學生通過觀察圖片，以選擇的形式完成小動物們的對話內容;借助圖片，讓學生選擇單詞補全故事內容......

繪本閱讀的過程是一個師生互動、生生互動和學生與文本互動的動態(tài)過程，師生彼此分享閱讀中的思考、自己的相關經驗和知識，并相互交流各自的看法，共同分享，能達到師生共同發(fā)展的理想狀態(tài)。

三、圖片環(huán)游創(chuàng)造“整本書閱讀”全新思維

繪本還能激活學生的觀察想象能力，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在文字和畫面的相互襯托下，學生觸摸不同的世界，思維得到拓展。學生根據意境和情節(jié)展開獨特的聯想，豐富獨具特色的人物語言和動作，創(chuàng)造精彩空間，那些充滿靈性的細節(jié)，會使學生思如泉涌。

在帶領學生閱讀繪本The Big Fire時，教師應先向學生展示圖書的封面和標題，讓學生根據所示內容推測故事情節(jié)。教師預先挑出書中的關鍵頁，帶領學生觀察當頁圖片，通過圖片閱讀，進行啟發(fā)性的提問，引發(fā)學生思考并創(chuàng)造，例如：In this story， the two little birds， the flamingos and the elephants are the main characters. There are a lot of animals in the story， can they become the main characters of a new story？ Why is there a fire in the jungle？ Why do the flamingos and the elephants come here together？ How...？ Where ...？ What ...？ When？......

閱讀結束時，教師和學生就繪本進行討論，并鼓勵學生利用線索進行故事創(chuàng)編，不僅能培養(yǎng)學生的英語寫作能力，更可以拓展學生的英語思維，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的意識和能力。教師介紹繪本的創(chuàng)編，能讓學生認識到，繪本不僅僅是大師才能創(chuàng)作的，繪本其實就在我們的身邊，我們自己也能成為繪本的作者。教師啟發(fā)學生創(chuàng)編繪本，讓學生根據自己內化的知識創(chuàng)作屬于自己的繪本，調動學生的積極性和創(chuàng)造力，比讓他們死記硬背的效果要好得多。閱讀能力強的同學，在創(chuàng)作自己的繪本時，可以結合舊知，展開想象，使內容更加豐滿鮮活;閱讀能力較弱的學生在創(chuàng)編的過程中，能增強學習英語的信心。