章青枝

摘 要：心理教育作為教育體系中重要的一環(huán)，在幼兒教育階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。繪本教學(xué)是幼兒教育中的常用手段，教師可以利用繪本閱讀來培養(yǎng)幼兒的健康心理。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠隨著故事情節(jié)的變化產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化。文章從四個方面探討如何發(fā)揮繪本閱讀在幼兒心理教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;心理教育;幼兒教育;健康

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0134-02

幼兒時期是孩子的視覺、聽覺以及運(yùn)動能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒的思維方式主要以形象思維為主，教師可以利用繪本這一直觀形象的素材來培養(yǎng)幼兒健康的心理。為了發(fā)揮繪本閱讀的實際應(yīng)用價值，教師需要將繪本閱讀教學(xué)與兒童的心理健康培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來，通過繪本閱讀了解幼兒的心理活動，使孩子們的童年絢麗多姿。

一、突出繪本節(jié)奏特征

節(jié)奏本是音樂領(lǐng)域的概念，但是卻又不僅僅局限于音樂領(lǐng)域，同樣也適用于文學(xué)領(lǐng)域，在閱讀繪本的過程中，同樣是需要節(jié)奏支撐的。節(jié)奏的存在，使整個故事讀起來跌宕起伏。在幼兒閱讀繪本時，教師要有意地突出繪本的節(jié)奏性，不僅要重視繪本的節(jié)奏，而且要尊重幼兒對文本節(jié)奏的自我探究。比如繪本《我長大了》，說的是小熊覺得自己長大了，可以自己去捉魚了。于是跟爸爸一起翻過大山，路上遇到了很多動物，在這個過程中，爸爸都在教小熊怎么成為一頭大熊，故事內(nèi)容溫馨感人，值得老師陪幼兒共同閱讀。教師在給孩子們讀的時候，要讀出故事的跌宕起伏，要通過語調(diào)的情感變化使幼兒了解小熊在成長過程中遇到了哪些事情，而他的父親又是如何教他獨立的。然后教師可以讓幼兒對繪本的節(jié)奏進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，對于幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的部分，比如說故事的高潮，每當(dāng)小熊遇到新奇的事物時，他都想自己去嘗試，可是都被爸爸及時制止了，那么這個時候就是故事節(jié)奏的高潮點。教師需要有意識地引導(dǎo)幼兒去觀察這些關(guān)鍵部分，去體驗當(dāng)時小熊的心理以及大熊的情緒變化，這樣幼兒才能夠感受到繪本語言背后所蘊(yùn)含的力量。

繪本的節(jié)奏與幼兒敏銳的節(jié)奏感知能力是相互適應(yīng)的。而在閱讀繪本的過程中，孩子們的心理也會隨著繪本故事中情節(jié)的變化出現(xiàn)起伏。在個體可能具有的所有天賦當(dāng)中，節(jié)奏感是最早出現(xiàn)的，而繪本就可以通過節(jié)奏的運(yùn)用來回應(yīng)兒童的這一天賦，從而讓孩子們對繪本的理解更加深入、飽滿。

二、挖掘繪本的細(xì)節(jié)教育價值

從某種意義上來說，繪本閱讀的過程就像看電影一樣，繪本的封面像電影的海報或片頭，提前為讀者營造讀故事的氛圍。電影注重細(xì)節(jié)，繪本同樣也注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是決定繪本品質(zhì)的關(guān)鍵因素，繪本的作者喜歡在繪畫的過程中悄悄地用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的創(chuàng)作目的，使故事更加具有吸引力。所以教師在運(yùn)用繪本來培養(yǎng)孩子們的健康心理時，可以充分挖掘繪本的細(xì)節(jié)教育價值。比如《我長大了》中小熊想要學(xué)小松鼠一樣靈活地走過竹竿，可沒想到竹竿竟然會斷裂，大熊趕忙拉住小熊，并說：“寶貝兒，一頭大熊可沒小松鼠那么靈巧，我們得找其他的路走過去?！边@里有個細(xì)節(jié)，即大熊拉小熊的動作有點像大人教小孩走路時的樣子，學(xué)習(xí)走路的過程中難免會磕磕碰碰，甚至還有些孩子比較調(diào)皮，想要去嘗試一些危險的動作，那么這個時候大人就會在旁邊及時制止，幫助孩子及時脫離危險。教師就可以抓住這一細(xì)節(jié)，讓幼兒思考：“在孩子學(xué)走路的時候，大人是否應(yīng)該一直拉著孩子走，還是給孩子足夠的空間，讓孩子自己練習(xí)，即使摔倒了也要學(xué)會自己爬起來？”

繪本之所以能夠吸引孩子的目光，一方面是由于繪本本身敘述的故事有趣，具有吸引力，另一方面則離不開繪本中穿插著一些細(xì)節(jié)，由于細(xì)節(jié)的存在，又由于繪本閱讀的互動就像玩躲貓貓游戲一樣，孩子們在閱讀時會感到樂在其中。如果在學(xué)前教育階段就能夠培養(yǎng)幼兒觀察細(xì)節(jié)的能力，那么他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)中也能夠精益求精。

三、發(fā)揮繪本留白功能

幼兒能否從繪本里發(fā)現(xiàn)更豐富的設(shè)計，實際上全憑自己的想象力。而對繪本留白的解讀也離不開幼兒想象力的參與，幼兒擁有豐富的想象力，他們能夠在閱讀的過程中進(jìn)行自發(fā)的創(chuàng)造性活動。而這種本能并非是一出生就有的，而是在表象思維出現(xiàn)之后才慢慢形成的。幼兒擅長想象，所以教師可以充分發(fā)揮繪本的留白功能，讓幼兒去想象作者沒有說到的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。在《我長大了》繪本故事中，小熊想要去河里抓魚，大熊爸爸在想：要不要去幫助小熊呢？這里對大熊爸爸心理猶豫的狀態(tài)并沒有過多描述，屬于繪本的留白部分。當(dāng)大熊反應(yīng)過來的時候，小熊已經(jīng)溺水了，然后大熊爸爸并沒有直接跳下去救小熊，而是在岸邊朝小熊喊：“寶貝兒，游過來，一頭大熊要學(xué)會用爪子游泳?！毙⌒苷娴膶W(xué)會了游泳，靠自己的力量獲救。那么到這里教師就可以讓孩子們充分發(fā)揮想象力，想象大熊在小熊溺水的時候，他的情緒是怎樣的，他的心理活動有哪些，他想不想下去救小熊，如果他下去救小熊，小熊以后還會游泳嗎？還能夠進(jìn)行自救嗎？這樣幼兒就會充分發(fā)揮想象力去填補(bǔ)文章的這一內(nèi)容。

繪本留白的目的在于拓展作者與讀者交流對話的空間，讓讀者的精神世界可以與作者所創(chuàng)造的故事世界充分融合，從而加深讀者對繪本內(nèi)容的體驗。在幼兒教育階段，教師要明確留白功能的重要性，要尊重幼兒對留白的大膽想象，鼓勵幼兒勇敢說出自己所想象出來的故事，就算理解有沖突，教師也要讓幼兒說出自己這樣想的原因，讓幼兒自主完成對知識的建構(gòu)。

四、擺脫繪本閱讀局限

繪本閱讀實際上是一個長久積累的認(rèn)知過程，只有學(xué)生能夠養(yǎng)成日常閱讀繪本的習(xí)慣，才能夠?qū)崿F(xiàn)繪本的教育價值。為了幫助幼兒真正養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，教師需要擺脫繪本閱讀教育的局限，不僅在課堂上為孩子們講解繪本，還要定期組織課外繪本閱讀活動，最好選擇一些讓人感到心情比較放松的環(huán)境，讓幼兒們在這一環(huán)境中帶著興趣進(jìn)行繪本閱讀交流，由內(nèi)而外培養(yǎng)孩子們的健康心理。比如在閱讀完《我長大了》之后，教師就可以組織一場讀后感交流活動，專門抽出一節(jié)課讓孩子們針對這一故事內(nèi)容談一談自己的讀后感，或是讓幼兒將自己帶入繪本中的角色，思考自己如果是小熊，會不會嘗試那些動作，比如非要去干一些危險的事情，而自己還意識不到。自己的父母有沒有幫助過自己成長，或者如果自己是大熊，也就是以后成為父母，會不會幫助孩子成長。這樣就能夠擺脫繪本閱讀的局限，使繪本教學(xué)不僅僅停留在“讀”的局面，還能夠落實到聽、說、讀上，從而 促進(jìn)孩子們各種能力的發(fā)展。