施秀蓮

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;混合式教學(xué)模式

我校在“十三五”規(guī)劃中提出了實(shí)現(xiàn)建設(shè)“特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合大學(xué)”的階段性目標(biāo)，力爭(zhēng)成為廣東省應(yīng)用型本科示范高校。為此，我校必須進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起特色鮮明的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)，改革專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。高等數(shù)學(xué)作為我校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、分析論證能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。但目前我們的高等數(shù)學(xué)課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，還是課程的考核評(píng)價(jià)方式上都仍采用傳統(tǒng)的模式，已不適應(yīng)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的要求。另外，當(dāng)前學(xué)校各學(xué)科的專業(yè)建設(shè)也對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了許多新的要求。因此，對(duì)我校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，已勢(shì)在必行。

目前已有不少關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究成果。我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，既不同于普通本科“研究型”的培養(yǎng)定位，也不同于高職院校“技能型”的培養(yǎng)模式，所以我校的高等數(shù)學(xué)課程改革不能墨守成規(guī)，需要我們多調(diào)查研究，不斷地探索和實(shí)踐。本文，通過(guò)對(duì)我校2019級(jí)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，并緊密結(jié)合我校“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，以期找到改革的正確思路和有效方法。

一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)任課教師所提的建議，我們?cè)O(shè)計(jì)了肇慶學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目包含4個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，一共18個(gè)題目，其中開(kāi)放性題目1個(gè)。以我校計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院、電子與電氣工程學(xué)院、機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院、食品與制藥工程學(xué)院的2019級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷780份。

（一）關(guān)于學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有11%的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)非常感興趣，有38%的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)比較感興趣，對(duì)高等數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不感興趣的學(xué)生占48%，非常討厭高等數(shù)學(xué)的學(xué)生占3%。關(guān)于不感興趣的原因，高達(dá)56%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)檎n程內(nèi)容太難，23%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太枯燥，認(rèn)為課程沒(méi)有太大實(shí)用性的學(xué)生占16%，認(rèn)為不適應(yīng)任課教師教學(xué)方式的學(xué)生占5%。關(guān)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的，為了通過(guò)期末考試和拿到畢業(yè)證的占32%，為了考研準(zhǔn)備的占22%，有26%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)具有實(shí)用性，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，僅有20%的學(xué)生因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課程。由此可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查結(jié)果

課前預(yù)習(xí)方面，只有4%的學(xué)生每次都預(yù)習(xí)，有15%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常預(yù)習(xí)，而高達(dá)74%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)，還有7%的學(xué)生從來(lái)都不預(yù)習(xí)。關(guān)于做課堂筆記，18%的學(xué)生會(huì)仔細(xì)做筆記，79%的學(xué)生選擇性做筆記，還有3%的學(xué)生從不做筆記。關(guān)于課后復(fù)習(xí)，38%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間不足半小時(shí)，49%的學(xué)生會(huì)花0.5小時(shí)至1小時(shí)復(fù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，花1小時(shí)以上的只占13%。作業(yè)完成情況，每次能獨(dú)立完成完成作業(yè)的學(xué)生占28%，58%的學(xué)生偶爾能獨(dú)立完成作業(yè)，還有14%的學(xué)生經(jīng)常不能獨(dú)立完成作業(yè)。由此說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于課堂氛圍的調(diào)查顯示，認(rèn)為非常活躍的學(xué)生占25%，活躍占32%，一般占40%，沉悶占3%。關(guān)于教師授課思路的清晰度，其中30%的學(xué)生認(rèn)為非常清晰，47%的學(xué)生認(rèn)為比較清晰，15%的學(xué)生認(rèn)為清晰度一般，認(rèn)為不清晰的學(xué)生占8%。關(guān)于課堂教學(xué)方式，認(rèn)為老師總是滿堂灌的占15%，認(rèn)為老師注重實(shí)用性、淡化運(yùn)算技巧和推理論證的占25%，42%的學(xué)生表示老師經(jīng)常采用講練結(jié)合的方式，還有18%的學(xué)生認(rèn)為老師采用的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。關(guān)于課程使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的頻度，83%的學(xué)生表示任課教師經(jīng)常使用多媒體，10%的學(xué)生表示任課教師會(huì)偶爾使用多媒體，7%的學(xué)生表示任課教師從不使用多媒體。就多媒體教學(xué)手段能否提升學(xué)生的聽(tīng)課效果而言，認(rèn)為能大幅提升的學(xué)生占16%，能提升一點(diǎn)的占69%，完全不能提升的占15%。關(guān)于師生互動(dòng)交流的情況，僅有15%的學(xué)生經(jīng)常與老師交流，67%的學(xué)生只是偶爾交流，從來(lái)不與老師交流的學(xué)生占18%。關(guān)于交流的方式，其中89%的學(xué)生選擇微信或QQ交流，3%的學(xué)生利用電話交流，僅有8%的學(xué)生會(huì)與任課老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。由此可見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，課堂氛圍不夠活躍，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用效果不理想，師生課后互動(dòng)交流欠缺。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果

僅有13%的學(xué)生能完全聽(tīng)懂老師的授課內(nèi)容，有64%的學(xué)生能聽(tīng)懂大部分授課內(nèi)容，22%的學(xué)生只能聽(tīng)懂少部分授課，完全聽(tīng)不懂的占1%。上課聽(tīng)不懂的原因，認(rèn)為由于老師授課內(nèi)容太難造成的占30%，認(rèn)為由于授課內(nèi)容太枯燥導(dǎo)致不想聽(tīng)造成的占21%，認(rèn)為由于課后沒(méi)有注意復(fù)習(xí)導(dǎo)致新舊知識(shí)銜接不上導(dǎo)致的占32%，認(rèn)為教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)導(dǎo)致的占7%，由于上課注意力不夠集中導(dǎo)致的占10%。高等數(shù)學(xué)的知識(shí)在當(dāng)前專業(yè)課程中的應(yīng)用情況，認(rèn)為有很多應(yīng)用的學(xué)生僅占21%，認(rèn)為有一些應(yīng)用的占54%，還有25%的學(xué)生認(rèn)為很少有應(yīng)用或幾乎沒(méi)有應(yīng)用。就課程受益方面而言，44%的學(xué)生認(rèn)為可以提升思維能力，31%的學(xué)生認(rèn)為可以提升計(jì)算能力，而僅有25%的學(xué)生認(rèn)為能提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有待調(diào)整。

二、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思路和方法

利用本次教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展的機(jī)會(huì)，針對(duì)我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的各種問(wèn)題，我們將深入研究高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，并嘗試采用以下思路和方法進(jìn)行改革：

（一）改革優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

我校開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論課程，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)以及分析解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程的作用，就必須對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化。

（1）根據(jù)不同專業(yè)的需求和特色制定課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解重積分的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，物理、電氣類專業(yè)要介紹重積分在求質(zhì)心和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量中的應(yīng)用，但對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)就不需要。再如無(wú)窮級(jí)數(shù)應(yīng)用的講解中，物理、電氣類專業(yè)強(qiáng)調(diào)傅里葉級(jí)數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)側(cè)重在近似計(jì)算中的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（2）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在保證知識(shí)體系完整性的前提下，刪減過(guò)難和不實(shí)用的內(nèi)容。優(yōu)化設(shè)計(jì)教材中的概念、理論、方法與技巧、應(yīng)用與實(shí)踐這三部分內(nèi)容的教學(xué)。注重?cái)?shù)學(xué)概念的實(shí)際背景介紹，加強(qiáng)從幾何和數(shù)值方面對(duì)數(shù)學(xué)概念的分析，加深學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在重視基礎(chǔ)的前提下，適度淡化理論的推導(dǎo)過(guò)程，削弱運(yùn)算技巧。適時(shí)地引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，增加用數(shù)學(xué)方法解決與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)際案例，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重?cái)?shù)值計(jì)算方法，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思維模式，以具體建模實(shí)例加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想與方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并分析求解問(wèn)題的能力。

（二）構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

目前我校高等數(shù)學(xué)課程幾乎都是采用板書(shū)或多媒體課件+板書(shū)進(jìn)行課堂講授，教師按照教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地講授教材知識(shí)，講解典型例題，組織課堂討論。課堂外，教師選取教材的部分練習(xí)題作為作業(yè)，下節(jié)課再針對(duì)學(xué)生作業(yè)的主要問(wèn)題進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為中心，教師是課堂的主體，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性不高，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很弱。因此，我校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新型教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

混合式教學(xué)是線下傳統(tǒng)教學(xué)與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。其基本理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中起到的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。高等數(shù)學(xué)實(shí)行“線上+線下”的混合式教學(xué)，既是教育信息化背景下一種客觀要求，也是進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。

“線上+線下”的混合式教學(xué)模式框架構(gòu)建如下：

（1）線上課程資源的建設(shè)。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)文檔上傳到線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生瀏覽，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)將每次授課內(nèi)容進(jìn)行分解，形成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作配套的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻和題庫(kù)等教學(xué)資源，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置課程互動(dòng)討論專區(qū)、作業(yè)專區(qū)及成績(jī)管理專區(qū)，多角度滿足教師的課堂教學(xué)需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

（2）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，注明要預(yù)習(xí)的教材內(nèi)容和要觀看的教學(xué)視頻，針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)布置相應(yīng)的思考題或練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排時(shí)間自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在視頻、問(wèn)題的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、自主探究，并就預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題通過(guò)課程互動(dòng)討論專區(qū)和教師進(jìn)行探討交流或?qū)?wèn)題直接反饋給教師，以便教師在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）課堂教學(xué)階段。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。合理安排課堂環(huán)節(jié)，著重梳理和講解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)反饋的疑難點(diǎn)以及教學(xué)大綱的重點(diǎn)難點(diǎn)，挑選與課程知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)契合的典型應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，并布置課堂任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)交流，進(jìn)而活躍課堂氣氛。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對(duì)案例中的問(wèn)題，嘗試找出解決方案，在具體情境中積極思考、主動(dòng)探索，從案例分析和討論中獲得答案，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師針對(duì)學(xué)生分組討論中有分歧的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，給出合理的解決方案，并對(duì)小組的研討方案給予評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）課后作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師精心挑選不同難度的課后練習(xí)題作為作業(yè)，作業(yè)分為必須完成的基礎(chǔ)題和選擇完成的拓展題。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師可以利用碎片化時(shí)間在線批改作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，上課時(shí)重點(diǎn)講解，有的放矢。此外，為了培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)建模引入課后作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，布置難度適中的建模題目作為課后作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，相互合作，交流討論如何建模，即如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用什么方法求解問(wèn)題等，并以小論文的形式提交作業(yè)。通過(guò)數(shù)模作業(yè)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的課程基本知識(shí)，更能讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到全方位的鍛煉。

（三）建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的有效手段。一直以來(lái)，我校的高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的考核構(gòu)成是30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是課堂考勤、作業(yè)成績(jī)和期中成績(jī)。為獲得較高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生平時(shí)抄作業(yè)和期中測(cè)試作弊的情況比較嚴(yán)重。甚至有部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，期末臨考前再采取突擊的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。在這樣的考核評(píng)價(jià)方式下，不僅任課教師無(wú)法對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“會(huì)考試”而“不會(huì)做事”“高分低能”的嚴(yán)重問(wèn)題。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)該充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，積極地采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的方式，建立以能力考核和素質(zhì)考核為中心的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。

基于“線上+線下”的混合式教學(xué)，教師可以從學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論、分組合作、課后作業(yè)成績(jī)以及考試成績(jī)等多方面進(jìn)行考核，同時(shí)兼顧小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等環(huán)節(jié)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式更全面、更客觀，更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革沒(méi)有捷徑可走，需要腳踏實(shí)地探索和實(shí)踐，改革需要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維、合作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。每一位任課教師都要積極參與改革，查找教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題;探索高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革辦法;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)建立相匹配的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用;構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的互動(dòng)和聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，真正提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。