有效反思：教師專業(yè)成長的“快車道”

浙江省樂清市教育技術中心 高嬌嬌

有效反思是教師自我發(fā)展的重要機制，進一步提高教師的反思能力可以促進其教育教學水平的提升，提升園本教研實效，從而促進教師專業(yè)不斷成長。所以，在教師具備了一定反思能力的基礎上，我們通過個體反思和群體反思相結合的形式，在解決教師實際問題的同時幫助教師積累、提升實踐經(jīng)驗，構建科學有效的教育教學反思策略，變“要我思”為“我要思”，克服“假思”；變“挖溝渠”為“鑿深井”，克服“淺思”；變“習慣性”為“創(chuàng)新型”，克服“定思”；變“自閉型”為“合作性”，克服“獨思”；變“片面性”為“學習型”，克服“誤思”，從而引導教師從教書匠走向研究者。

個體式反思——促“我”快成長

本文所指的個體反思是指教師個體的自我反思和一對一式的輔導式反思等。

㈠經(jīng)驗式反思，提高自我反思意識

根據(jù)教師的實際情況，我們會不定期開展“我眼中的‘我’”“我為自己畫像”“我眼中的幼兒教育”等自我反思活動，通過交流分享，引導教師剖析自身優(yōu)缺點，提高自我反思意識。

我眼中的“我”

我有特別大的一雙眼睛和一雙耳朵，因為我要認真看、仔細聽孩子們這個時候在干什么，我生怕我一不小心而忽略了孩子們；我有一張大嘴巴，因為我不僅要對孩子說，還要經(jīng)常向家長反饋孩子的情況；我長了8只手、8條腿，因為我要手快腳快，班上30多個小朋友，我有時候會應接不暇；我還有一個大大的愛心，正是這份愛，撐起了我對孩子們的熱愛和工作的熱心！

分析：這是一名工作3年的青年教師自述。從這位教師的畫像及語言描述中可以看出該教師對工作積極主動、責任心非常強，她對工作、對幼兒有一種發(fā)自內心的愛。同時，她的自畫像很形象地畫了大眼睛、大耳朵、8只手、8條腿、1顆愛心，卻唯獨沒有提及用大腦去思考（反思），可以看出很多老師一天到晚都很忙碌，工作顯現(xiàn)出事務性的特點，卻缺乏思考（反思）。

1.問題式對話

本園自2010年開始開展對話式反思活動，教師每月都會上交兩篇教育教學隨筆。其中問題式對話就是將自己的教育教學困惑寫成隨筆，里面是一個個帶著問題的、真實的、有血有肉的教育故事。在對話式反思中，對話組成員（一般為組長）通過分享教師筆記內容并對其中的問題提出建議，幫助教師與多種觀點進行互動，使教師的思考更加全面、靈活。

筆記：雨中的風箏飛起來（王老師）

幾天前，孩子們纏著我想要一起去放風箏，好不容易盼到了星期六，沒想到天公不作美，下起了小雨。晨間活動收拾時，小朋友們又提出了這個問題。突然，一位小朋友叫起來：“讓風箏也撐著傘不就可以了？”頓時，大家七嘴八舌地講起自己的想法。于是我馬上就“雨中的風箏怎么飛”這一問題組織了談話。平時膽小的潛潛爭著說:“我們小朋友穿著雨衣使勁跑，用線拉著雨傘，雨傘可以給風箏擋雨?！甭牭竭@話，訊迅馬上接過去說:“不行，不行，雨傘太重，稍微停一下，不就掉下來了？”最后，在大部分小朋友的同意下，我們決定在下周找一天晴朗的日子去放風箏。于是，教室里又出現(xiàn)了“陽光”。這是不是所謂的生成活動呢？

對話筆記：這就是一個有效的生成活動（周老師）

預設與生成有時候就是這么的有趣，可以用一句俗語來說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。從你與孩子的這次談話中，我深深地意識到：當孩子們的需求不能馬上得到滿足時，談話尋找解決方法不失為一種好方法，既減弱了他們的失望情緒，又能使孩子的語言、思維得到進一步發(fā)展。其實生成課程就是這么簡單，抓住孩子的興趣點及時引導探索，既滿足了他們的愿望，又使孩子們在不知不覺的輕松氣氛中獲得了知識、積累了經(jīng)驗。

2.診斷式反思

除了對話式反思，本園還一直開展診斷式反思，即：反思者在教育教學實踐中撰寫自己的教育心得、心情或其它，請教研組長或業(yè)務主管對自己的的心得進行評價甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學理念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過討論找到改進的方法。對于教師的反思筆記，診斷者都需要認真閱讀，在隨筆后面寫上表揚、肯定、激勵的話語，或者根據(jù)教師的想法、做法提出建議和意見。這一過程既是我們了解教師工作、思想狀態(tài)的過程，又是我們和教師進行思想溝通、情感交流、業(yè)務討論的過程，更是激發(fā)教師堅持撰寫教育反思的有效策略。這樣的鼓勵給予教師克服困難的信心，使教師能更積極地投入到實踐中。

3.“串門”式反思

本園經(jīng)常能看到一個個夾著本子去串門聽課的人，那個人絕不僅僅是業(yè)務園長或組長。本園開展的“串門”式反思的形式有：老教師——新教師，新教師——老教師，教研組長——本組教師，業(yè)務主管——全園教師，師父教師——徒弟教師。串門式反思活動在我園已習以為常，甚至本園的年輕教師會經(jīng)常邀請老教師或業(yè)務主管對自己的教育教學實踐活動進行指導，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過自我反思、共同討論找到解決方法。

㈡開展網(wǎng)絡式反思，拓寬反思渠道

我們通過微信群、QQ群、微博等營造了一種伙伴對話的教研氛圍，在這樣開放的環(huán)境中沒有權威式的霸氣、沒有授道者的居高臨下、沒有統(tǒng)一的價值標準，實現(xiàn)了真正意義上的以“參與、互動和感悟”為理念的反思形式。

案例是具有教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例式反思十分適用來進行交流和研討。在多年園本教研工作的積累中，我們總結了撰寫反思案例的八大流程（見表1）。

表1.反思案例的撰寫流程

在這樣的培訓活動中，不僅聽課者能從優(yōu)秀教師那里學到許多經(jīng)驗，而且講課者在準備與交流的過程中必須梳理、提煉自己的原有經(jīng)驗，從而有效提升自己的專業(yè)反思水平。

群體式反思——促“我們”共成長

如若說個體反思能促使教師進行自我審視，那么群體反思更能促進大家共同成長！

㈠堅持開展集體備課

本園從建園初便開展了集體備課，備課的程序隨著專業(yè)的成長而不斷變化著。我們現(xiàn)階段集體備課的“研討——反思”模式（又稱“RR”模式），即：⑴反思上周教育教學活動中存在的問題，共同研討問題的成因，討論解決的方案；⑵瀏覽下周的教學內容，研討教育教學主題、目標、內容，提出困惑；⑶反思、分析并尋找解決困惑的策略。同時我們還要求教研組長做好集體備課的記錄工作，每學期期末我們組織教研組長根據(jù)平時集體備課記錄中教師所提出的問題、建議來修改制定下學期的教育教學計劃和內容，從而使備課成為一項促進教師專業(yè)成長的研究性工作。

㈡堅持開展一日活動群體研討

我園每學期都會堅持開展一日活動群體研討的園本教研活動，以此優(yōu)化幼兒一日活動，避免教師重上課輕一日活動的現(xiàn)象，不斷提高教師組織一日活動的能力。開園以來，我園一直堅持每學期末在全園開展幼兒一日活動的觀摩、研討、評估和示范活動。我們采用各教研組互評的方法，組織教師深入班級觀察孩子在園的一日活動。在當班教師反思的基礎上，評估組教師根據(jù)幼兒的思想品德、生活衛(wèi)生習慣、環(huán)境創(chuàng)設、戶外活動、區(qū)域活動、課堂教育活動的標準及保教人員的工作程序等充分地討論、分析，總結歸納出優(yōu)點和存在的問題，并提出改進的措施。最后經(jīng)過比較，一個年齡段評選出一個優(yōu)秀班級，向全體教師進行幼兒一日活動示范，從而將教師新的理念、好的方法及時在全園進行推廣。在這一活動過程中，教師通過自我反思、群體反思，并觀察、比較、分析同一年齡段不同班級幼兒的不同情況和教師各自不同的教育教學策略、不同組織形式、不同的存在問題，相互取長補短、去劣存優(yōu)，專業(yè)水平迅速得到提高。

㈢主題式反思

主題式反思活動目標明確、更有針對性，反思效果更顯著。

1.基于課題的主題反思活動

我園已開展的27項課題采用的最重要方法即是反思研討法。

基于“幼兒園教育關鍵事件”有效反思策略的實踐：實踐活動——個體反思——組長批閱——發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——“優(yōu)秀反思”組內交流——歸納最佳反思方法——再次實踐，以此形成教師個體反思的有效策略。

基于“教師教育反思”有效管理策略的實踐：調查教師教育教學反思需要與否——制定相關激勵管理措施——實施“管理措施”——期末征求教師對“管理措施”的意見——修改“管理措施”——再次實施“管理措施”……以此形成科學有效的激勵教師開展教育教學反思的管理措施。

基于“發(fā)展遲緩”幼兒教育策略的反思與研究：調查班級發(fā)展遲緩幼兒——跟蹤觀察、個體反思——群體反思、交流——達成共識——再次實踐、再次反思——……——取得良好的教育效果——經(jīng)驗遷移推廣。

實踐證明，我們采用的反思研究模式具體、有效、操作性強，促進了教師反思專業(yè)能力的全面提高。

2.基于專題的反思研討活動

為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，我們認識到除了幼兒園提供的閱讀活動外，家庭閱讀習慣的養(yǎng)成也是至關重要的。那么書從哪來？有些用心的家長隔兩個月會去書店逛一次，但有些家長培養(yǎng)孩子的意識還是很欠缺。為了解決這一問題，滿足孩子閱讀經(jīng)典繪本的需求，我們成立了研討組，組織了多次群體研討，最終選取了適合我園的運作模式（見圖1）。

圖1.“專題：如何有效開展幼兒家庭親子閱讀的實踐研究”反思活動思路圖

園本教研不管用什么方法，只要科學合理且能促進教師專業(yè)成長的就是好方法。在反思實踐中，所有的反思活動都是圍繞解決教師的真實、實際困惑而開展的。要解決這些實際問題，尋找這些問題的成因、解決方法，教師就必須在活動前或活動后進行認真的反思，因此培養(yǎng)了教師的實踐反思能力，促進了教師的自主發(fā)展，使教師學會了用新的理念來審視自己的教學行為。目前，“真反思”已成為我園多數(shù)教師的習慣，而且反思的深刻程度、質量也在逐步提高，全園上下已形成了一個能有效合作、不斷實現(xiàn)行為改善的學習與研究的共同體。