山東省淄博市高青縣特殊教育學(xué)校 陳家健

思想品德教育對(duì)于智障兒童的成長(zhǎng)非常重要——對(duì)于智力落后的兒童，思想品德教育可以幫助其形成自我認(rèn)知意識(shí)以及自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)還可以幫助他們養(yǎng)成安全防護(hù)意識(shí)，對(duì)其后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展起著非常重要的幫助作用。

在對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育的過程中，很多教師受智障兒童整體思維模式的“差異化”影響而無法有效實(shí)施教學(xué)方案，為了避免此類情況的發(fā)生，教師必須根據(jù)智障兒童的實(shí)際情況制定具體的教學(xué)方案，并通過切實(shí)可行的教育方法有效提升智障兒童思想品德教育效果，滿足其健康成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。

1 思想品德教育對(duì)智障兒童的重要意義

對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育，可以幫助其形成正確的價(jià)值觀。智障兒童與普通兒童相比在情緒控制、個(gè)性認(rèn)知、行為方式等方面均存在相應(yīng)的障礙，為了避免此類障礙對(duì)兒童后續(xù)的成長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的影響，適時(shí)地開展思想品德教育可以對(duì)兒童的各種行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止其出現(xiàn)“不確定因素”。在思想品德教育的過程中，教師借助專項(xiàng)的教學(xué)方案對(duì)兒童自身的社交功能進(jìn)行有效完善，從而幫助兒童養(yǎng)成禮貌用語的習(xí)慣，提升語言感染力以及語言親和力。此外，由于學(xué)科之間具有一定的連通性，兒童在思想品德教育過程中養(yǎng)成的良好效果將對(duì)其他教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的作用與影響。因此，通過思想品德教育，可有效提升兒童的整體學(xué)習(xí)效果。

2 智障兒童思想品德教育的途徑

1.根據(jù)兒童身心特征進(jìn)行思想品德教育

在對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育的過程中，教師的教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)兒童自身的綜合特征進(jìn)行設(shè)定。例如，在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將思想品德教育與語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，以滲透的形式提升兒童的整體學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的品德意識(shí)。

很多智障兒童對(duì)于圖形和聲音具有高度的敏感性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可依據(jù)此類特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。例如，在“兩塊金牌”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過PPT課件播放殘奧會(huì)上中國運(yùn)動(dòng)員努力拼搏的畫面，在兒童觀看時(shí)，教師可通過引導(dǎo)吸引智障兒童的注意力，使其形成愛國主義意識(shí)，完成思想品德教育的初步滲透。

2.將游戲與思想品德教育有機(jī)結(jié)合

游戲是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的有效途徑。智障兒童與普通兒童相比對(duì)游戲的興趣與需求更高——游戲不僅可以提升兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，更是他們吸收以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將游戲與思想品德教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

很多智障兒童缺乏社交意識(shí)，在游戲活動(dòng)中頻繁表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，為了糾正這種不良現(xiàn)象，激發(fā)其思想品德意識(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)智障兒童之間的交流與溝通，提升其協(xié)商與合作的能力，培養(yǎng)智障兒童樂于分享、樂于助人的品質(zhì)。例如故事表演“三只小豬”，通過故事角色扮演，使智障兒童明白團(tuán)結(jié)合作的重要性；在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，有效形成兒童之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

3.將日常生活與思想品德教育融合

在對(duì)智障兒童的教育當(dāng)中，教師必須明確“教育的本質(zhì)便是生活的培養(yǎng)”。教師不僅扮演著知識(shí)的傳授者，同時(shí)要對(duì)智障兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展以及日常生活提供必要的啟發(fā)，并使這種“啟發(fā)”更具教育效果。

教師需要將思想品德教育與日常生活進(jìn)行有效融合，全方位地對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮榜樣力量，通過自身的一言一行幫助智障兒童了解思想品德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要抓住生活中的點(diǎn)滴，做到“時(shí)刻自省”。例如，在游戲活動(dòng)中，很多智障兒童不懂得愛惜玩具，對(duì)此，教師應(yīng)抓住此類教學(xué)契機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行綜合教育——若不收好相應(yīng)的玩具，在一段時(shí)間內(nèi)不能參與玩耍。通過“輕微懲罰”使兒童明白自身的不良行為會(huì)受到教師的管束，幫助智障兒童形成有效的記憶能力。

4.實(shí)現(xiàn)家校合作，增強(qiáng)教育合力

在對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育的過程中，家長(zhǎng)的配合是極為必要的。智障兒童與普通兒童相比對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度更高。相關(guān)報(bào)道表明，家長(zhǎng)在智障兒童的教育比例中高達(dá)50%。由此可見，家校合作將對(duì)教師的教學(xué)效果起到有效的提升作用。為了使思想品德教育更為有效，學(xué)校可舉辦相應(yīng)的親子活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與智障兒童共同合作游戲。例如，學(xué)校可定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，并在運(yùn)動(dòng)會(huì)中進(jìn)行以生活技能為主的游戲訓(xùn)練；還可以引導(dǎo)智障兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行合作剝蒜、切菜等基礎(chǔ)技能的操作，獲勝者將得到教師定制的胸章以作獎(jiǎng)勵(lì)。

通過家校共育活動(dòng)，智障兒童將形成有效的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)家長(zhǎng)也可針對(duì)兒童在比賽中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)教育（如哭鬧、互相推搡等現(xiàn)象），從而幫助兒童形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

3 智障兒童思想品德教育的具體方法

1.游戲配合法

為了使思想品德教育更具“實(shí)踐性”，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)智障兒童進(jìn)行全面提升——通過游戲降低智障兒童的心理防御，打開與智障兒童溝通的入口，使其快樂地獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)完成思想品德教育滲透的教學(xué)目標(biāo)。

在游戲活動(dòng)中，提升兒童思想品德教育效果的項(xiàng)目有很多，教師需要根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，在游戲“請(qǐng)客”中，教師指定一名兒童扮演主人，并對(duì)來訪的四名客人進(jìn)行招待，四位來訪的客人會(huì)提出合理或者不合理的要求來考驗(yàn)智障兒童的判斷能力以及反應(yīng)能力。智障兒童在完成教師要求的過程中形成有效的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)拒絕客人提出的無理要求，逐步形成自我保護(hù)意識(shí)。

2.故事引導(dǎo)法

在對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育時(shí)，教師需要根據(jù)兒童的天性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。智障兒童與普通兒童都喜歡聽有趣的童話故事，因此，教師在講述故事的同時(shí)也可結(jié)合智障兒童最近的表現(xiàn)以及想達(dá)成的教學(xué)效果進(jìn)行故事編寫，從而構(gòu)思趣味橫生的故事情節(jié)，吸引智障兒童的注意力；同時(shí)，將思想品德教育融入教師自編的故事情節(jié)里，可以幫助智障兒童在聆聽的過程中掌握正確處理問題的方法，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。

3.行為約束法

“行為約束法”可以有效提升智障兒童的自控能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多智障兒童的控制能力較差，比如，智障兒童在遇到自己喜歡吃的零食或喜歡玩的玩具時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生搶奪等不當(dāng)行為，同時(shí)，在進(jìn)餐過程中也存在亂扔食物等不良現(xiàn)象。因此，教師需要對(duì)智障兒童的不當(dāng)行為加以管束，例如，教師看到智障兒童丟棄食物時(shí)應(yīng)與其展開交流與談話，通過極具親和力的語言和行為幫助他們了解到自身做法的錯(cuò)誤性，幫助其實(shí)現(xiàn)全面提升、全面改造的教學(xué)效果。

4.榜樣示范法

模仿是兒童的天性。為了更好地滲透思想品德教育，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中樹立典范。例如，對(duì)于一些表現(xiàn)良好的智障兒童，教師將其照片貼在班級(jí)的展示墻上，并進(jìn)行“小紅花”登記，等小紅花積累到一定數(shù)量時(shí)，該名兒童就可以得到教師的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)——通過此種方式有效激發(fā)智障兒童的榜樣學(xué)習(xí)行為。

5.自我管理法

在思想品德教育過程中，除了教師的引導(dǎo)外，智障兒童自身的管理方法也起著非常重要的作用。教師通過集中鼓勵(lì)的方法幫助智障兒童逐步形成自我意識(shí)，這將對(duì)他們的思想品德教育起到有效的提升效果。例如，在進(jìn)餐過程中，很多智障兒童養(yǎng)成了讓家長(zhǎng)喂飯的習(xí)慣，同時(shí)存在挑食、偏食等不良飲食行為。為了改善此類現(xiàn)象，教師對(duì)主動(dòng)吃飯、表現(xiàn)良好的兒童進(jìn)行口頭表揚(yáng)，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過鼓勵(lì)提升智障兒童的認(rèn)知能力，并對(duì)其后續(xù)的自我約束能力形成有效的管理機(jī)制。

綜上所述，在對(duì)智障兒童思想品德的教育過程中，教師必須避免常規(guī)的教學(xué)方法，對(duì)不同智障兒童的特性展開研究，并制定出切實(shí)可行的教學(xué)方法，逐步提升思想品德教育的滲透效果，通過多角度、全方位的教學(xué)活動(dòng)，智障兒童在形成優(yōu)良的思想品德的同時(shí)，其自身的綜合學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升，從而起到一舉多得的教育效果。