王玲燕
摘 要:在高中生物教學(xué)中,利用多樣化的情境開展教學(xué),可以有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣,讓他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)中深入理解生物知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在設(shè)計(jì)情境時(shí),教師要依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容,選擇學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考,使他們充分發(fā)揮自己的主體作用,隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)深刻理解所學(xué)知識(shí),提高他們的生物核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:高中生物;生活情境;多媒體;問題情境
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2021)19-0047-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023
隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行,在高中生物教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí),還要借助多樣化的情境模式來吸引學(xué)生,使他們在生物課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過情境的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考,可以建立生物知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。在情境教學(xué)中,教師要依據(jù)生物教材內(nèi)容,選擇不同的情境模式,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩,課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中深入推進(jìn),打造情境模式下的高效生物課堂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境,把學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在對(duì)生活認(rèn)知的引導(dǎo)下順利過渡到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,通過主動(dòng)探索掌握生物知識(shí)。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),在生物課堂上學(xué)生很容易被生活情境所吸引,他們在熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的存在,能夠進(jìn)一步激發(fā)他們探究生物知識(shí)的動(dòng)力,主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在生活情境下,學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行生物知識(shí)的分析、探索,能夠讓他們把生物知識(shí)與熟悉的生活聯(lián)系起來,在興趣引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)《植物生長素》時(shí),教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境:一個(gè)很懶的人養(yǎng)了一盆花,放在窗臺(tái)上很長時(shí)間了,結(jié)果有一天花盆從窗臺(tái)上掉下去摔碎了,你知道這是什么原因嗎?在趣味生活情境下,學(xué)生的思維活躍起來了,他們紛紛說出自己的見解,有的說澆水澆得不均勻,有的說施肥施得不均勻。在活躍的氛圍中,教師引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——植物的向光性,并向?qū)W生介紹向光性的定義。在生活情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心,他們認(rèn)真分析教材內(nèi)容,理解了向光性對(duì)植物生長的意義,知道了生長素的發(fā)現(xiàn)過程,掌握了科學(xué)研究的一般過程。
二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境,激發(fā)求知欲
在高中生物學(xué)習(xí)中,隨著學(xué)生掌握的生物知識(shí)不斷增加,他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,學(xué)生已有的生物知識(shí)經(jīng)常會(huì)與新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,有效利用這些沖突,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們深入分析新知識(shí),順利解決認(rèn)知沖突,達(dá)到對(duì)新知識(shí)深入理解的效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知特點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境,讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力,勇于向認(rèn)知沖突進(jìn)行挑戰(zhàn),促進(jìn)他們生物思維的發(fā)展,高效完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突情境時(shí),教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和常識(shí)引出與新知識(shí)的認(rèn)知沖突。在渴望解決沖突的過程中,學(xué)生會(huì)認(rèn)真研究教材內(nèi)容,抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考,并通過與教師互動(dòng)交流、同學(xué)討論的方式獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方位理解。這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,充分凸顯了學(xué)生的探究能力,他們能從多個(gè)角度分析新知識(shí),隨著認(rèn)知沖突的解決,學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境,實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)
高中生物教材中包括了很多抽象、微觀的生物知識(shí),只用語言來描述的教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解這些知識(shí)。在教學(xué)過程中,引入多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境,利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻,讓學(xué)生在情境下分析和探究生物知識(shí),他們可以直觀地理解抽象的生物知識(shí),不僅能大大提高他們的探究主動(dòng)性,還能激發(fā)他們的思維活躍性,讓他們深入分析所學(xué)的生物知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效推進(jìn)。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要從多媒體素材中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀內(nèi)容,讓學(xué)生在精彩的多媒體課件引導(dǎo)下發(fā)揮思維的活躍性,在直觀感受下掌握抽象的生物知識(shí)。
例如,在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí),教師可以用多媒體給學(xué)生播放草履蟲的圖片,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說一說圖片上是什么細(xì)胞,以及這種細(xì)胞生活的環(huán)境。在多媒體情境下,學(xué)生很快掌握了單細(xì)胞生物及其生活環(huán)境。在進(jìn)一步的教學(xué)中,教師用多媒體給學(xué)生展示體內(nèi)組織模型,讓學(xué)生在直觀情境下認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、細(xì)胞淋巴。在學(xué)習(xí)體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換時(shí),教師可以用多媒體給學(xué)生播放動(dòng)畫,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行理解。在多媒體情境的輔助下,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效深入的學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)思維發(fā)展
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),他們通過主動(dòng)思考來促進(jìn)思維的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。在高中生物教學(xué)中,教師在激發(fā)學(xué)生思維活躍性時(shí),可以利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維,使他們能通過深入思考理解所學(xué)知識(shí),解決教師提出的問題。在問題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過分析教材內(nèi)容找到問題答案后,教師可以組織他們進(jìn)行合作交流,說出自己對(duì)問題的理解以及回答的依據(jù)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度不同,他們得出的答案也有差異,這時(shí)教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入討論,分析哪個(gè)答案正確。在合作討論中,學(xué)生的思維不斷深入發(fā)展,他們正確解答了問題,對(duì)生物知識(shí)也有了深入的理解和認(rèn)識(shí)。
例如,在教學(xué)《人腦的高級(jí)功能》時(shí),教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題:中樞神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成?中樞神經(jīng)與神經(jīng)中樞相同嗎?人和高等動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)中樞指的是什么?第一運(yùn)動(dòng)區(qū)的機(jī)能有哪些特征呢?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合問題進(jìn)行思考,他們認(rèn)真閱讀了教材內(nèi)容,找到了問題的答案,并能夠說出人腦高級(jí)功能的研究方法,人腦的高級(jí)功能有哪些,掌握語言中樞的皮層定位以及各部位間的關(guān)系。