崔素花 湯曉媚 張冉

摘要：任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生對任務(wù)的完成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的新理念。（一）任務(wù)教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語教學(xué)模式下也更容易操作;（二）以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計能夠更好地突出任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢;（三）任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方式可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺展開;（四）新型的英語教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;任務(wù)教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0091-03

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的新模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化高歌猛進(jìn)，社會各界使用英語日益頻繁，對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求越來越高。但很多學(xué)生雖通過了全國大學(xué)英語四、六級考試，仍不能恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z與他人順利交流。其根本癥結(jié)在于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已落后于時代，無法培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。針對這一問題，大學(xué)英語教學(xué)工作者在實踐中不斷摸索，尋求更富有成效的教學(xué)新思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中日益顯示出其重要性。

教育部在2004年2月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，強調(diào)通過運用多媒體教輔手段，建立基于“計算機(jī)+面授輔導(dǎo)教學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式，增加網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生聽說能力與交流水平[1]。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》再次強調(diào)：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵2]

隨著改革的縱深推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)改革已取得初步成效。師生普遍反映新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容豐富生動，貼近生活，時代性強，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語綜合水平，特別是聽說能力有較明顯提高，學(xué)習(xí)積極性高漲[3]。事實表明，機(jī)輔語言教學(xué)以大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性吸引了每一位教師和學(xué)生，已經(jīng)成為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。大學(xué)英語教學(xué)的新模式通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)線上線下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)多種教學(xué)方式相結(jié)合，搭建師生互動交流的多種平臺，提升了師生互動效果，改變了教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，有助于提高學(xué)生的綜合語言技能。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）在上世紀(jì)80年代興起，是交際教學(xué)法（Communicative Approach）的發(fā)展和延伸，其基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時習(xí)得語言，掌握運用語言的規(guī)則[4]。任務(wù)教學(xué)法改變了教師單純是語言傳授者、一切教學(xué)活動僅“以教師為中心”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強調(diào)通過運用真實的語言材料設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動機(jī)。強調(diào)學(xué)習(xí)是一個能動的過程，它需要認(rèn)知主體的積極參與。有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主動理解的基礎(chǔ)之上。

任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一是KRASHEN的二語習(xí)得理論。根據(jù)KRASHEN的輸入理論，目標(biāo)語內(nèi)容的大量輸入是決定外語習(xí)得的關(guān)鍵[5]，但是有意識地學(xué)到的語言知識未必會轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自動的語言運用。SWAIN提出了語言輸出理論，認(rèn)為可理解的輸出對二語習(xí)得同樣有積極意義，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐才能內(nèi)化輸入的語言，并強調(diào)輸出應(yīng)作為一個語言學(xué)習(xí)過程，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，語言輸出能力即語言的應(yīng)用能力需要在學(xué)習(xí)者的持續(xù)輸出實踐中得到提升。

任務(wù)教學(xué)法的基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程需要認(rèn)知主體的積極參與，強調(diào)在“做中學(xué)”，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。對于語言學(xué)習(xí)而言，完成任務(wù)的過程就是語言知識輸入加輸出的過程。這一方法顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，主動輸入和輸出，并在任務(wù)完成后獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情。

三、任務(wù)教學(xué)法在新的大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性

首先，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法要求英語教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對任務(wù)的完成為基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師沒有適當(dāng)?shù)妮o助設(shè)備用以營造特定的語言情景，因此無法設(shè)計出有效的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也無法提供給學(xué)生足夠豐富的目標(biāo)語內(nèi)容。即使告訴學(xué)生要課后多做聽力訓(xùn)練、多閱讀英文書刊報紙，學(xué)生也難以在短時間內(nèi)找到大量的與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文資料作為課堂學(xué)習(xí)的有益補充，使課堂課后學(xué)習(xí)相脫節(jié)。再加上教師無法對學(xué)生課后的閱讀作業(yè)加以有效檢查與評估，很大一部分學(xué)生課后很少閱讀英文，使得英文輸入量不足。而且，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供更多地使用語言的機(jī)會，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性?？傊裱瓊鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，很難實現(xiàn)真正意義上的任務(wù)教學(xué)。

新的大學(xué)英語教學(xué)模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣化、交互性、集成性的特點可以營造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加目標(biāo)語輸入量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于統(tǒng)計學(xué)生視聽閱讀等任務(wù)的完成情況，構(gòu)建師生課后互動平臺，從而輔助任務(wù)教學(xué)法的有效實施。此外，由于任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為目的，符合大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)，必將在新的教學(xué)模式下發(fā)揮更大的作用。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

在具體教學(xué)實踐中，可以將每學(xué)期英語課分為自主學(xué)習(xí)課、聽說課和讀寫譯課。自主學(xué)習(xí)課在計算機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的詞匯學(xué)習(xí)、視聽、閱讀任務(wù)，自主輸入語言知識。聽說課在語音室進(jìn)行，側(cè)重口語交際能力的教學(xué)，促使學(xué)生激活輸入的語言知識，積極進(jìn)行語言實踐，進(jìn)一步內(nèi)化習(xí)得的知識點。讀寫譯課主要目的在于提高學(xué)生的翻譯與寫作技能，同時也可以引出、解釋并布置新任務(wù)，講解任務(wù)完成過程中遇到的問題，檢查及總結(jié)評價任務(wù)完成情況。

由于各學(xué)期的教學(xué)重點設(shè)計不同，課時分配及教師布置的任務(wù)側(cè)重點也可隨之改變。例如，第一學(xué)期重點為擴(kuò)大詞匯、強化聽說技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢栽谧灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)中相應(yīng)增加英語構(gòu)詞法、詞根詞綴等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及聽說課的比重，也可適當(dāng)加入專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí);第二學(xué)期重點為閱讀技能訓(xùn)練，就要擴(kuò)大閱讀量，相應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)加入專業(yè)英語篇章的閱讀;第三學(xué)期重點為翻譯與寫作技能訓(xùn)練，可相應(yīng)增加翻譯寫作內(nèi)容，如英漢語言對比、英語句式寫作訓(xùn)練及英漢互譯技巧等;第四學(xué)期重點是綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，可以根據(jù)班級整體情況合理布置任務(wù)以強化其弱項。

根據(jù)現(xiàn)有研究，任務(wù)教學(xué)法的實施分為三個階段，即：前任務(wù)階段（Pre-task）、任務(wù)階段（Task cycle）、后任務(wù)階段（Post-task）。以下就按照這三個階段來闡述任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)新模式中的具體應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段。在聽說課上進(jìn)行。在這一階段，首先要向?qū)W生說明任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)。接著導(dǎo)入新的語言學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生對已掌握的語言知識進(jìn)行重構(gòu)，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕任務(wù)完成過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。具體做法是：在課堂上，提出幾個與主題相關(guān)的問題，或者播放與主題密切相關(guān)的英語短視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，鼓勵他們說出自己所知道的信息，并將關(guān)鍵詞及短語列在黑板上。最后布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以包括以下方面：（1）利用自主學(xué)習(xí)軟件自習(xí)課本單元內(nèi)容，包括詞匯的學(xué)習(xí)，課文的理解及課文結(jié)構(gòu)分析等并完成練習(xí)進(jìn)行自測;（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱或聽取中英文資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，寫一篇不少于120詞的小作文;（3）以小組為單位，從老師列出的口語交際情境任務(wù)中任選其一合作完成。任務(wù)可以是根據(jù)給出的情境，編寫英文對話或短劇，并在課堂上展示演出。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的實施原則，布置任務(wù)要做到以下幾點：（1）任務(wù)情境要盡量貼近生活，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的語言運用結(jié)合;（2）明確學(xué)生要完成的任務(wù);（3）激發(fā)起學(xué)生求知探索的欲望，使他們在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練;（4）任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生掌握思考、討論、交流、合作等方式。

2.任務(wù)階段。在自主學(xué)習(xí)課上或課后，由學(xué)生自習(xí)本課內(nèi)容及相關(guān)知識，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組討論合作完成小組任務(wù)。在這一階段，任課教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺上跟班輔導(dǎo)監(jiān)督，掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生提出的問題予以解答并記錄，對學(xué)生完成任務(wù)時遇到的困難提供幫助，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。在這一過程中，老師需要將記錄的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考整理，充分準(zhǔn)備，在后任務(wù)階段的面授課上解答學(xué)生遇到的共性問題，并對學(xué)生任務(wù)完成過程中的情況進(jìn)行總結(jié)評價。對于學(xué)有余力，超前完成任務(wù)的學(xué)生，可以給他們推薦一些相關(guān)的，或教師認(rèn)為好的音像或視圖資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)階段，一定要記住：學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師的角色應(yīng)定位為“教學(xué)資源、信息的提供者”“學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)監(jiān)督者”“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者”，切勿越俎代庖。

3.后任務(wù)階段。在聽說和讀寫譯面授課上，教師在檢查任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)評價，鼓勵反思與鞏固，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行重構(gòu)練習(xí)。在讀寫譯課上，老師可以解決前任務(wù)階段所布置的前兩項任務(wù)。這時，需要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語言形式上來，強調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性。經(jīng)過前面兩個階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了較全面的了解，在此基礎(chǔ)上，再幫助他們分析、歸納、總結(jié)語言形式上的用法、規(guī)則就容易多了。首先，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題記錄，通過完成課前精心設(shè)計的具有針對性的活動來強化語言點，與學(xué)生共同分析，并通過指導(dǎo)，給學(xué)生提高語言準(zhǔn)確性的機(jī)會。這種由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行的討論分析，能夠達(dá)到鞏固新知的目的。然后，檢查學(xué)生的作文完成情況，任選幾篇作為范文，先讓同學(xué)們指出其中的優(yōu)缺點，教師再給與評價?；蛘叻中〗M互相傳閱，互相評價。在聽說課上，教師可以檢查學(xué)生情境任務(wù)的完成情況并進(jìn)行評價記錄。

（三）學(xué)習(xí)評價方式

大學(xué)英語教學(xué)改革新模式要求改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)評價方式，把評價學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的形成性評價和評價最終學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價結(jié)合起來。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有助于將多種評價方式有效結(jié)合。其一，因為在教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變使教師們有更多時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予評價，如聽說課上，學(xué)生在展示情境會話時，或者在讀寫譯課上傳閱作文時，就可以采用學(xué)生自評、生生互評、師生評價等方式對學(xué)生完成的任務(wù)做出評價反饋。其二，自主學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，便于教師們把自主學(xué)習(xí)過程作為形成性評價的計分依據(jù)來統(tǒng)計。這樣，教師和平臺的適時評價反饋可以提升學(xué)生的自信心，持續(xù)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師們也能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地扮演好輔導(dǎo)監(jiān)督者、引導(dǎo)促進(jìn)者的角色。

（四）教師面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)改革新模式下，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對教師們是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變長期以來所持有的“知識傳授為主”的教學(xué)理念，理清師生角色，回歸學(xué)習(xí)者的主體地位。有人認(rèn)為教師省去了課堂上對許多知識點的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的工作量。其實不然，與過去的重點研究教材，然后進(jìn)行課堂知識傳授的單一教學(xué)方式相比，新的教學(xué)模式不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，還需要花大量時間學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，充實學(xué)習(xí)資料，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。最重要的是需要對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，對任務(wù)完成情況做出及時的評價和反饋，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和潛力，這些都對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過讓學(xué)生用英語自主或合作完成各種貼近實際工作生活中的任務(wù)，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)中以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。而基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語教學(xué)模式為任務(wù)教學(xué)法的實施提供了便利的條件，運用得當(dāng)，將會大幅提升教學(xué)效果。當(dāng)然在變革和探索的過程中，需要廣大大學(xué)英語教師們付出巨大努力。

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[4] ELLIS，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

作者簡介：崔素花（1980—），女，漢族，山西太原人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

湯曉媚（1981—），女，漢族，浙江臺州人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、語言測試。

張冉（1985—），女，漢族，山西呂梁人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：易衡）