以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式在農(nóng)藥加工與管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝永堅(jiān) 饒瓊 鄧建宇 李保玲 王倩

摘要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性。農(nóng)藥加工與管理課程是一門理論實(shí)踐課程，針對(duì)該課程的特點(diǎn)，設(shè)置了對(duì)應(yīng)的任務(wù)，開(kāi)展了教學(xué)改革和實(shí)踐。研究表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在農(nóng)藥加工與管理課程的教學(xué)應(yīng)用中獲得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) S-01 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2021）15-0261-02

Abstract “Taskdriven teaching method” can give full plays to students subjectivity，stimulate their learning autonomy，cultivate their initiative and enhance their cooperation. Pesticide processing and management is a theoretical and practical course. According to the characteristics of the course，corresponding tasks were set up，and teaching reform and practice were carried out.The research showed that the taskdriven teaching model had achieved certain results in the teaching application of pesticide processing and management course，and achieved the expected effect.

Key words Taskdriven;Teaching reform;Active learning

基金項(xiàng)目 浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZDKG19002）。

作者簡(jiǎn)介 謝永堅(jiān)（1982—），男，江西廣昌人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)與害蟲(chóng)防治方面的教學(xué)與科研。

收稿日期 2020-12-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，線上、線下混合式教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得更加靈活多變，不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，該教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有大量、豐富、有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課后選擇學(xué)習(xí)[1]。但是，在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師和網(wǎng)絡(luò)課程資源為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生還是被動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[2-5]。在該教學(xué)法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程成為主體，教師以引導(dǎo)者的作用貫穿整個(gè)過(guò)程。該教學(xué)模式以任務(wù)的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生通過(guò)利用在線教學(xué)資源、科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及小組探討等方式完成目標(biāo)任務(wù)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)接受新知識(shí)、掌握新技能，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作精神。筆者針對(duì)農(nóng)藥加工與管理在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐，并獲得了一定的成效。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)藥加工與管理是植物保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)拓展選修課，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握農(nóng)藥劑型的加工、應(yīng)用及農(nóng)藥管理法規(guī)的基本理論與方法，使學(xué)生初步具備從事農(nóng)藥生產(chǎn)與管理所必需的專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)，為從事農(nóng)藥加工與管理類的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。改革前，主要以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的“灌輸式”“填鴨式”的課程教學(xué)模式，側(cè)重于課程內(nèi)容的基本知識(shí)傳授，盡管在教學(xué)過(guò)程中也融入了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，還利用本課程的線上課程資源（課件、教案、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等）進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和課程討論等，但教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要包括以下方面：①在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，依賴教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生無(wú)須獨(dú)立思考和分析，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)知識(shí)只知其一未睹其二，見(jiàn)其外不識(shí)其內(nèi)，不能做到舉一反三，不能運(yùn)用相關(guān)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。②學(xué)生沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，往往敷衍應(yīng)付，把用于輔助學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)的線上教學(xué)資源，當(dāng)成交作業(yè)的渠道。③課堂以講授為主，缺少實(shí)踐體驗(yàn)，講授內(nèi)容空泛。盡管采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)，但也只流于表面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高。在課堂上，通常是教師自問(wèn)自答，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度與配合度。針對(duì)以上系列問(wèn)題，有必要對(duì)農(nóng)藥加工與管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)師資力量的改革

以往的課程教學(xué)以教師“灌輸式”講授書(shū)本內(nèi)容為主，而教材中的內(nèi)容又不能及時(shí)更新，過(guò)于陳舊。農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益更新，教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及人才需求沒(méi)有深入了解。在課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革過(guò)程中，邀請(qǐng)農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)專家參與任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)施。專家通過(guò)講座形式，講述了農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的掐脖子問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，不僅豐富了課程知識(shí)，而且拓展了專業(yè)素養(yǎng)，拓展了學(xué)生解決任務(wù)的途徑和方法。課外，安排實(shí)地考察“農(nóng)化企業(yè)”，讓學(xué)生深刻了解整個(gè)農(nóng)藥加工的過(guò)程，熟悉農(nóng)藥生產(chǎn)加工的設(shè)備，提高同學(xué)們的專業(yè)能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

按照“任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)反思”4個(gè)過(guò)程來(lái)組織該課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在不同的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分別扮演著不同角色，完成相應(yīng)任務(wù)[4，6]，任務(wù)實(shí)施流程見(jiàn)圖1。①任務(wù)呈現(xiàn)。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的核心部分，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成效。任務(wù)設(shè)計(jì)要充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)能夠應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將理論知識(shí)隱含在解決問(wèn)題的方法和過(guò)程中，并編制任務(wù)情境案例。比如“功能緩釋劑型”章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握理解緩釋劑的類型、組成、性能、加工工藝以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。教師通過(guò)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)施藥的案例，提出功能緩釋劑的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，利用本課程線上平臺(tái)，提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)。②任務(wù)分析。教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理分析教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生迅速切入任務(wù)行動(dòng)。③任務(wù)實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，要求學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施方案[6]。學(xué)生獲取任務(wù)信息后，隨機(jī)分組，每組4～5人。學(xué)生在教師和校外導(dǎo)師的共同引導(dǎo)下，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源收集和查閱文獻(xiàn)資料，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組間討論等形式完成各項(xiàng)任務(wù)。該教學(xué)模式不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生獲取知識(shí)從傳統(tǒng)的“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的“主動(dòng)獲取”[7]。④任務(wù)反思。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)完成的情況以及過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)任務(wù)實(shí)施結(jié)果不能簡(jiǎn)單地以對(duì)與錯(cuò)或好與壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。教師除了對(duì)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及能力要求進(jìn)行歸納和總結(jié)外，還應(yīng)對(duì)知識(shí)面適度縱深延伸，深化對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)體系，提高解決問(wèn)題能力[4]。

2.3 課程考核機(jī)制的改革

課程考核是衡量學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。該課程除了常用的考勤、課堂表現(xiàn)以及期末測(cè)試外，還結(jié)合了任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核的綜合考核方法。具體考核指標(biāo)如下：①考勤指標(biāo) （M1 ）：滿分為100分。遲到或早退1次扣5分，曠課1次扣10分。②任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核指標(biāo) （M2 ）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程分7項(xiàng)完成，其中有5項(xiàng)由學(xué)生完成，所以將學(xué)生課程任務(wù)完成過(guò)程考核指標(biāo)記為以下5項(xiàng)，即所提知識(shí)點(diǎn)的完整性（10分）、任務(wù)方案設(shè)計(jì)（15分）、任務(wù)實(shí)施過(guò)程（30分）、任務(wù)報(bào)告及PPT制作（25分）、小組匯報(bào)（20分）等，總分100分;同時(shí)，在評(píng)分過(guò)程中采用小組自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（40%）綜合評(píng)分方式，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師生互評(píng)的一致性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)（20%），以此保證學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在實(shí)施過(guò)程中的有效性。③課堂表現(xiàn)考核指標(biāo) （M3） ：包括發(fā)言、討論、講演展示等方式，每1次加5分，滿分100分。④期末測(cè)試考核指標(biāo) （M4 ）：期末卷面得分[8]。學(xué)生最終成績(jī) N = （0.1M1+ 0.2M2+0.1M3+0.6M4）。

3 教學(xué)改革成效

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通過(guò)“分組制+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9-10]。教改前，9%的學(xué)生表示會(huì)提前預(yù)習(xí)此次課程內(nèi)容，16%的學(xué)生會(huì)課后復(fù)習(xí)授課的知識(shí);教改后，會(huì)提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生顯著提高至93%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也提高到88%。

3.2 提高了學(xué)生的成績(jī)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。教改前，植物保護(hù)151、152的課程平均成績(jī)?yōu)?0.68分;教改后，植物保護(hù)161、162的平均成績(jī)?yōu)?4.21分。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生平均成績(jī)提高了3.53分。其中，教改前，80分以上占全年級(jí)成績(jī)的57.8%;教改后，80分以上占全年級(jí)成績(jī)的71.4%。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力

“分組制+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，要求團(tuán)隊(duì)成員間需要相互溝通、分工協(xié)作、相互探討等，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到困難，77.78%的同學(xué)會(huì)與小組其他成員討論，一起解決問(wèn)題。并且，66.67%的同學(xué)對(duì)小組成員的任務(wù)完成表示滿意。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

通過(guò)“分組制+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)、課堂建設(shè)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，自主創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)得到充分施展;使學(xué)生在課堂建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中成為有效的“主體”，營(yíng)造起“教師+學(xué)生”“學(xué)生+學(xué)生”主體的農(nóng)藥加工與管理課堂教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

在同學(xué)們積極參與下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”運(yùn)用在農(nóng)藥加工與管理課程中的教學(xué)改革，取得了一定的成效。通過(guò)“分組制+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革，使學(xué)生獲取知識(shí)從傳統(tǒng)的“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的“主動(dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，成績(jī)也得到顯著提高。另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流和溝通協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)還活躍了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。此次改革只是針對(duì)該課程的一章內(nèi)容進(jìn)行嘗試，在今后的課程教學(xué)中將全面推進(jìn)。改革本來(lái)就是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，在今后的教學(xué)工作中，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和完善考核機(jī)制，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓力軍.線上線下互動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（10）：121-122.

[2] 李宏巖，趙丕錫.基于創(chuàng)造思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2015，33（10）：166-169.

[3] 白曉虎，胡艷清，呂長(zhǎng)義.機(jī)床電氣控制課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，17（3）：306-309.

[4] 董春芳，馮國(guó)紅，王巍，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在農(nóng)林高校質(zhì)量控制與管理課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（19）：232-233，236.

[5] 任浩，葉常春，肖政.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與分析[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：109-113.

[6] 胡建鵬，姚利宏，李哲鋒，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在景觀材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（22）：269-270，273.

[7] 劉平.英語(yǔ)課堂中增強(qiáng)游戲活動(dòng)應(yīng)用效果的措施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：72-73.

[8] 江敏，齊龍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)中全過(guò)程考核機(jī)制的建立[J].品牌研究，2018（8）：239.

[9] 翁永通.基于深度學(xué)習(xí)落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐與探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（2）：1-2.

[10] 周敏霞.翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的嘗試運(yùn)用[J].山西青年，2020（2）：297.