科學(xué)的管理方法

蔡明明

摘 要：小組合作的管理方法是否能夠給班級的管理帶來活力和約束力？優(yōu)等生和學(xué)困生能否在自己的小組中發(fā)揮自己的力量？小組合作能讓自己的小組更出色地完成教師的任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，集體榮譽感。小組合作能讓其人格健康發(fā)展，社交能力獲得提升，能夠更好地適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：小組合作; 責(zé)任感; 榮譽感

中圖分類號：G626.5? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-031-002

一、問題的提出

作為新教師，兩年以來筆者擔(dān)任數(shù)學(xué)和科學(xué)老師。作為理科教師，筆者一直在摸索對于課堂和班級的有效管理方式，如何才能讓活潑好動的小學(xué)生既能積極主動學(xué)習(xí)，又能遵守紀(jì)律呢？暑假的時候我看了一本書，名字叫做《這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思》[1]，使我在教授數(shù)學(xué)和科學(xué)中獲益良多。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中總是以教師講授為主，學(xué)生是被動的接收者。即使有師生互動，教師提問，只有個別學(xué)生回答從而受到老師的關(guān)注。而剩下的孩子他到底在課堂學(xué)習(xí)到了多少知識？課堂效率到底怎么樣？這都是令人擔(dān)憂的問題。鑒于此，2001年，國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》[2]中提出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！贝隧棝Q定的正式確立，明確了合作學(xué)習(xí)在新課改中的重要地位。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的實施改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，而是以學(xué)生為主體。合作學(xué)習(xí)不僅有利于老師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生能夠獨立思考，并在自主探究之后進行交流，使學(xué)生的認識，語言表達和人際交往都得到提升。建立小組之后，每個人都是小組中的一員，自己的一言一行都能影響到自己小組在班級中的表現(xiàn)，既能增強個人的責(zé)任感，也能增強集體榮譽感。為了研究小組合作的優(yōu)勢，在307班金老師的配合下，我將307班40人，作為小組合作的實驗班級，把308班38人作為傳統(tǒng)教學(xué)和個人獎勵的對照班級，展開為期兩個月的觀察和紀(jì)錄。

二、對小組合作模式的安排和實施

（一）結(jié)合實際、均衡分組

合作小組的組建是確保課堂有序，高效進行的第一步。小組的組建要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在分配小組時，我首先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績再綜合考慮學(xué)生的性格特點，興趣愛好，家庭環(huán)境，性別等特征進行分組。我將全班學(xué)生分為6個小組，而且每兩個小組之間留有過道，這不是傳統(tǒng)排座位方式兩人一桌，而是一人一桌。這樣分組用實際的隔離有效減少了學(xué)生之間說閑話的機會。各個小組之間要遵循相似性的原則，使得每個組的知識水平和能力相近，有利于在盡量保證公平的前提下展開組間競爭。如果課堂上需要小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)就近原則，前后左右至少4人，每一組都有不同成績的學(xué)生，學(xué)困生盡量安排到前面的位置方便管理。記得陶行知先生曾提出過“小先生制”的主張，原本的意思是老師將知識傳授給在校的小學(xué)生，這些小學(xué)生再將他們學(xué)到的知識傳授給不識字的兒童和大人。而在實際的課堂中，我們也為每個學(xué)困生找到一對一的組內(nèi)幫助“小老師”，所以在安排座位時優(yōu)先考慮學(xué)困生的前后就是成績優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難的時候，都能為他及時提供幫助。座位分配的是36人，超出的人可根據(jù)實際情況安排進入第2到4組[3]，如下圖所示：

（二）“小組合作”班級課堂管理和獎懲制度

在每節(jié)課的開始，我先會在黑板的左邊角落里寫上序號一，二，三，四，五，六表示每一個小組，在每個小組下面寫正字。筆者關(guān)于題目的難度加分每題加1-3分，以此來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，小組談?wù)摚e極回答問題的好習(xí)慣。每堂課的最后5到10分鐘，筆者會給學(xué)生安排做課堂作業(yè)本，在規(guī)定時間內(nèi)完成的學(xué)生則可以為自己的小組在“正字”上加上一筆，此時老師檢查的是上交作業(yè)的學(xué)生字跡是否端正，是否有圈關(guān)鍵字，不判斷課堂作業(yè)本的對錯。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上無論是回答問題還是寫作業(yè)的速度績優(yōu)生總是遙遙領(lǐng)先。那么老師應(yīng)該如何發(fā)揮他們的余熱呢？對于學(xué)困生的幫助，前面在分組中已經(jīng)提到了每個組中都有兩名學(xué)困生，這個時候，“小老師”發(fā)揮作用了。筆者是這樣規(guī)定的，無論是回答對問題還是完成課堂作業(yè)，學(xué)困生都是雙倍計分的。所以在討論問題時，績優(yōu)生更愿意把自己的想法見解講給學(xué)困生，把更多發(fā)言的機會留給學(xué)困生。當(dāng)績優(yōu)生提前完成課堂作業(yè)時，他們也是興沖沖的跑到學(xué)困生那里，認認真真的把學(xué)困生教會，真不愧是“小老師”呢。而學(xué)困生看到因為自己的努力讓自己的小組加上那么多分而超過其他小組時，他們的喜悅之情溢于言表。他們再也不是只會拖后腿的人了，他們找到了自信，原來自己也很能干，也能為自己的小組帶來了榮譽。

每堂課結(jié)束以后，我會統(tǒng)計黑板上“正字”多的前三名，第一名是在小組評比表中學(xué)習(xí)這一項加3分，第二名是加2分，第三名是加1分。如果哪個小組在課堂上不遵守紀(jì)律被累計批評三次，那么該組就會在小組評比表中扣分。而在課后，筆者會將學(xué)生的作業(yè)認真批改并做好登記。有錯誤的為0分，全對的并有圈關(guān)鍵字而且字跡整潔，有計算過程等記錄為1--3分。每次作業(yè)的最高分為3分，誰得到了3分就可以為自己小組在小組評比表中作業(yè)這一項上加上1分，以此來鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的過程中養(yǎng)成書寫整潔端正，有思考和計算過程并愿意檢查的好習(xí)慣。在小組評比表的作業(yè)一項，也可以加入學(xué)生單元考試，期中和期末考試成績的加分，這類特殊的作業(yè)加分是平時作業(yè)的三倍。那些在每次考試中進步明顯的學(xué)生也要重重獎勵。尤其是學(xué)困生如果在考試中進步明顯不僅在語言上要對他們進行夸張的表揚，在小組評比表上也要多多加分，同時也給幫助他們的小老師的加分。當(dāng)然，出現(xiàn)作業(yè)不交，不訂正，就會在小組評比表的作業(yè)這一項扣分。課堂紀(jì)律不好，被老師批評，教師可以根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重在評比表的學(xué)習(xí)這一項扣分。筆者做的小組評比表如下圖所示：

根據(jù)半個學(xué)期的課堂管理實踐，該表張貼在黑板上，方便學(xué)生隨時查看，一張表大約一個月的時間就會被填寫完畢，學(xué)生常常會圍在黑板前面計算自己組的總分。一方面談?wù)撟约航M的扣分原因，是因為哪一個小朋友表現(xiàn)不好而被批評，而后會相互提醒，盡量不要犯這種錯誤給自己的小組“拖后腿”;另一方面，學(xué)生會討論思考領(lǐng)先小組的優(yōu)勢在哪里、是因為什么原因而加分;自己小組跟別人的差距在哪里從而在這一方面多加油努力。一張表格被填寫完畢以后，筆者就會給得分最高的一組分發(fā)獎狀和獎品。當(dāng)這一組的學(xué)生在每一個人的努力下，整齊一致的站在黑板前，舉著獎狀和獎品。這一組的小朋友是多么的自豪，座位上的學(xué)生紛紛投去了羨慕的眼光。獎狀的設(shè)計如下：

9月新的學(xué)期，筆者跟307班的孩子們講解了以上“小組”的管理和獎勵措施就開展了課堂小組管理小實驗。而308班的管理和獎勵更注重在個人的表現(xiàn)優(yōu)秀。在平時的課堂上，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容和過程是基本一致的。但是在提問題的時候，307班我會給一些需要2人或者4人小組合作的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，不僅注重師生互動更注重生生互動。而308班我會讓學(xué)生去獨立思考，提出自己的見解。遇到難題，老師會給以一定的提示或者直接進行講解，側(cè)重的是師生互動，較少會給學(xué)生之間討論和互動的時間。

三、對比分析下的小組合作模式的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、凝聚力和集體榮譽感

每個小組成員在組隊之后，老師會有意識的培養(yǎng)成員內(nèi)部之間的積極的依存關(guān)系。首先要讓每個成員認識到只有當(dāng)每個成員都表現(xiàn)出色時，自己才能成功。一方面，如果小組中有一個優(yōu)績生不管不顧地沖在最前頭，不與小組其他成員建立聯(lián)系，很明顯他一個人的成功不能帶動其他成員的進步，這個小組就是失敗的。另一方面，如果學(xué)困生不思進取，整個小組會因為他的不寫作業(yè)，上課不認真聽講違犯紀(jì)律而被扣分，因此落后于其他小組。每個人都是小組的一份子，都在為自己小組的優(yōu)秀表現(xiàn)貢獻著力量。所以小組合作有利提高學(xué)生的責(zé)任感，凝聚力和集體榮譽感。

（二）在互學(xué)互助中發(fā)展進步

心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為“兒童獨自解決問題的水平和在成人的指導(dǎo)下或同伴合作解決問題水平之間的差距?！盵4]他認為教學(xué)最重要的就是不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。而最近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)造不僅僅依賴于教師的教學(xué)，也需要通過小組合作的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的互學(xué)互助。學(xué)生之間的合作之所以可以促進學(xué)生的發(fā)展進步是因為學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，再跟其他學(xué)生交流，討論。當(dāng)小組中的成員意見不一致時，往往會引發(fā)激烈的辯論，大家都會在傾聽別人觀點的基礎(chǔ)上企圖證明自己是正確的。所以，由于意見相左而引發(fā)的認知沖突，會進一步引發(fā)學(xué)生的思考，思考自己的想法觀點是否存在錯誤，是否能夠講解得更簡單易懂從而讓別人接受。學(xué)生也會整合他人的觀點，從而改進自己的觀點。所以，在小組合作的模式中，學(xué)生面對教師布置的任務(wù)，積極思考，討論交流，在這樣的過程中取長補短，自己的認識也提升了，在解決問題的同時成績也慢慢提高了。

（三）生生互動促進學(xué)生心理的健康成長和社交能力的獲得

在小組合作的活動中，學(xué)生之間會慢慢建立相互依賴和合作的關(guān)系，這是心理健康和人格健全的基本表現(xiàn)之一。人的心理和人格都是在人和人的相互交往中發(fā)展起來的，同伴之間的交流往往更能讓孩子接受和模仿。如果同伴之間是坦誠相待，熱心互助的可以促進學(xué)生社交能力的發(fā)展和提高。相反的，如果小學(xué)階段的同伴關(guān)系是不良的，這對他成年以后不良人格的形成或者社交能力的缺乏有著密切聯(lián)系。

參考文獻：

[1]劉善娜.這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計與實施，教育科學(xué)出版社

[2]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，2001年

[3]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織與建設(shè)[J]教育教學(xué)研究，2003（2）

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M]中國人事出版社，2002，58