插圖在英語教學(xué)中的活化運用探討

強璐

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和能力提升的重要階段，是學(xué)生進行基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)安排需要遵循循序漸進的原則。英語學(xué)科對從小接觸母語的小學(xué)生來說是一門基礎(chǔ)薄弱的陌生學(xué)科，絕大多數(shù)的小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)英語語言之前都沒有接觸過這門語言。小學(xué)英語教材中含有豐富多彩的插圖，這些插圖是幫助學(xué)生降低對英語知識理解難度的圖畫，對教材插圖內(nèi)容的合理解讀和理解也是小學(xué)英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)英語新課程標準中有明確要求小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要能夠借助圖片、圖像以及手勢等聽懂簡單的英語話語或者是錄音資料，并且要能夠在教師的引導(dǎo)和圖片的提示之下描述或者是簡單地講述英語小故事。可見教材插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。對此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中需要加強對教材插圖的有效應(yīng)用，以此提升學(xué)生的英語理解和學(xué)習(xí)能力?；诖?，本篇文章對插圖在英語教學(xué)中的活化運用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：插圖;英語教學(xué);活化運用

引言

現(xiàn)如今，插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，和文字共同構(gòu)成精彩的語篇，傳遞著豐富的教學(xué)信息，在教師教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。英語教師在語篇教學(xué)中應(yīng)充分利用插圖這一教學(xué)資源，用心讀圖，探尋文本信息和插圖信息的契合點和生長點，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維，促進其學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)其健康向上的生活態(tài)度和價值取向。

一、小學(xué)英語教師使用教材插圖存在的問題

教材插圖的使用者主要為教師和學(xué)生這兩個主體，教師和學(xué)生的使用程度和滿意度等都會對教材插圖的改進和變革產(chǎn)生重大影響。教師的價值認同、個性差異以及審美經(jīng)驗會對教材插圖的使用產(chǎn)生影響。首先教師不能夠意識到教材插圖的重要價值，不能更好地使用插圖。教師的個性差異導(dǎo)致不能夠完全傳遞插圖設(shè)計者的設(shè)計意圖。指出教師在使用教材插圖時沒有考慮學(xué)生的喜好和認知，設(shè)計出的教材插圖不能很好地吸引學(xué)生，使用效果不理想。對插圖的使用策略過于簡單，呈現(xiàn)時機不當(dāng)易導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理等現(xiàn)象。教材插圖的使用除了與教師密切相關(guān)，還與學(xué)習(xí)者的年齡和學(xué)習(xí)水平密相連。指出學(xué)習(xí)者的特征與教材插圖有效性密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)者年齡對教材插圖有效使用具有重要影響。我們可以看見教材插圖的使用情況并不是一帆風(fēng)順，教師對于教材插圖的滿意度和使用度并不是百分百，甚至出現(xiàn)將教材插圖“閑置”的情況，而對于低年級的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教材插圖沒能有效使用。

二、活用插圖搭建學(xué)習(xí)支架，有效輸出語言

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一是能夠綜合運用這門語言，能夠有勇氣、有能力進行語言的輸出與交流。但在我國，由于英語是“第二語言”，且教師在教學(xué)中依然存在“重語法輕表達”的現(xiàn)象，很多孩子畏懼語言的輸出，所以，教師需要為學(xué)生搭建語言表達的支架。教材插圖是文本內(nèi)容的濃縮，可以為對話學(xué)習(xí)后的口頭或書面語言輸出提供信息和語言支架，是操練語言的最佳材料。教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的層次，以圖促說，以圖練寫，從而達到提升語言、活用文本的目的。插圖為學(xué)生復(fù)述課文搭建了語言支架，降低了語言表達的難度，消除了學(xué)生語言表達的茫然與困惑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。同時，插圖還使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化了目標語言，從而使他們能夠從事更高水平的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了語言能力的進階。

三、復(fù)述故事，培養(yǎng)語用能力

在英語故事教學(xué)工作開展的過程中，要想獲得更好的教學(xué)效果，就要采取復(fù)述故事教學(xué)法。這種方式能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，重新整理文本中的內(nèi)容。之后以自己的語言，把故事條理清晰地敘述出來。這個復(fù)述過程并不是簡單性的機械性的，還需要學(xué)生用自己的大腦加工再創(chuàng)造，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的語言內(nèi)容，把握語言材料，從而有重點條理清晰地表述出來。有很多小學(xué)生的知識語言較為匱乏，在復(fù)述的過程中就有可能會出現(xiàn)不完整的情況。所以教師可以提前給予生一定的信息提示。這種方法對學(xué)生的記憶力并沒有較高的要求，但是對于表達能力，以及語言的組織能力要求卻比較高。所以，這種方式也能夠快速的分辨出哪些學(xué)生的語言和表達能力比較強，哪些學(xué)生比較薄弱，需要加強培養(yǎng)。如果學(xué)生這方面的能力比較弱，教師也不能隨意的打擊，而是要給予一定的鼓勵，讓學(xué)生以插圖提示，或者是尋找一些重點的詞語，當(dāng)作語言的支撐，這樣也能夠更好地復(fù)述故事的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上可知，教材插圖是幫助學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源，在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用英語教材中的插圖，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。教材插圖在英語教學(xué)過程中的使用還能夠有效化解學(xué)生對英語學(xué)科的陌生感，加深學(xué)生對英語知識的印象，提高學(xué)生的表達能力以及英語理解能力。對教材插圖的合理開發(fā)與利用是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施，對此，小學(xué)英語教師需要充分挖掘教材插圖的潛在價值，采取多種有效的教學(xué)手段充分發(fā)揮英語插圖的作用，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖和讀圖，讓學(xué)生能夠借助插圖進行更加深入和有效地英語學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效提升，為學(xué)生后續(xù)的英語語言學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

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