楊平

摘要：當(dāng)前，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的向前發(fā)展，個(gè)性化閱讀教學(xué)的不斷實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文教師來講，是非常有利于提升期教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀能力的提升以及個(gè)性化的培養(yǎng)需求都具有非常有利的作用，本文對(duì)個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的不足之處進(jìn)行了探討，并接下來分析研究了進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略，以期幫助教師在接下來教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

前言：我國目前小學(xué)語文教育個(gè)性化閱讀教學(xué)是因材施教教訓(xùn)模式的一種，其教育內(nèi)涵從本質(zhì)上來說指的是考慮學(xué)生實(shí)際狀況而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。到目前為止，個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，根本上來講就是對(duì)學(xué)生差異化教學(xué)的一種詮釋，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)效率的提高具有重大意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

目前，就小學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來講，主要的教學(xué)方式都是根據(jù)課本上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的模式以及設(shè)計(jì)上不夠創(chuàng)新，而且，目標(biāo)性也不清晰。這就使教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，針對(duì)性對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀教學(xué)進(jìn)行區(qū)分開來，主要是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀、朗誦和背誦方面的要求是要有所區(qū)別的。否則，會(huì)使學(xué)生在自我思考的過程當(dāng)中受到抑制。結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際的情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才符合學(xué)生真實(shí)的需求。由于思維過于固化，學(xué)生在接觸到一些比較創(chuàng)新的閱讀題型時(shí)，一般情況下很容易感到無所適從，這就會(huì)使他們逐漸從心理上產(chǎn)生對(duì)閱讀的排斥。

2.閱讀教學(xué)和實(shí)際的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)世界并且不斷陶冶情操的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)方面，而個(gè)性化的閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生們進(jìn)一步是自身的看待事物的能力更加開闊。就當(dāng)前小學(xué)的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)生閱讀的很多作品從創(chuàng)作的背景來看，是不符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的，比如，一些名人名篇、古詩詞以及寓言故事等等，小學(xué)生的理解能力達(dá)不到能夠真切體會(huì)作者所表達(dá)的情感，教師就這一情況，就需要在其閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，將一些不容易理解的閱讀作品和小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活狀況相聯(lián)系，通過這種方式來是學(xué)生進(jìn)行對(duì)作品的理解，但是，當(dāng)前教師不夠靈活的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，這些對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的閱讀教學(xué)都會(huì)有很大的影響。

3.閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的成長缺乏關(guān)注

在實(shí)際的教學(xué)過程中，也同樣需要考慮小學(xué)生的閱讀方向的選擇，因?yàn)樾W(xué)生在逐漸的成長過程中，對(duì)自我的認(rèn)知已經(jīng)漸漸形成，這就使他們?cè)絹碓接锌梢元?dú)立對(duì)閱讀的方向選擇的能力，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)的比重占據(jù)還是很大的，為學(xué)生處在快速發(fā)展時(shí)期的，各方面情感以及價(jià)值觀的養(yǎng)成都具有關(guān)鍵的作用，真正為學(xué)生在價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)上提供了有效的幫助，并提升了學(xué)生在閱讀方面的主觀積極性，通過各種閱讀教學(xué)問題的進(jìn)一步改善，進(jìn)一步使小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語文個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.良好課堂氣氛的創(chuàng)造，促進(jìn)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在良好的課堂氛圍中，進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)，會(huì)使整個(gè)課堂的效率增加，而且使學(xué)生的積極性也得到提升，這對(duì)于教師來講，教學(xué)的成果也是非?？扇说?，學(xué)生在課堂中也學(xué)會(huì)了主動(dòng)積極的思考問題，并用，本身個(gè)性化的思維進(jìn)行閱讀方面的能力培養(yǎng)，是學(xué)生今后的閱讀能力及所獲得閱讀方面知識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)能夠終身受益，真正針對(duì)性地選擇一些學(xué)生們喜愛的，并愿意接受的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，主動(dòng)吸引學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，通過一些學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，加入到教學(xué)當(dāng)中，營造輕松良好的氛圍，真正促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，使課堂教學(xué)的高效性得以實(shí)現(xiàn)。

2.引入適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。

個(gè)性化閱讀要求學(xué)生首先從課本基礎(chǔ)內(nèi)容人手，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)一個(gè)最基本的習(xí)慣和思考切入點(diǎn)的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達(dá)中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識(shí)儲(chǔ)備。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教育中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學(xué)生個(gè)人可以去市圖和省圖借閱。教師也可以在面對(duì)學(xué)生家長時(shí)，告知家長擴(kuò)展課外閱讀的重要性，可以建議學(xué)生家長對(duì)適合的圖書進(jìn)行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將閱讀基礎(chǔ)打牢。這些書籍中可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《楊紅櫻童話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識(shí)和童話的主要形式。另外國外作品中《安徒生童話》則是國際知名的童話，很多動(dòng)畫作品都由此改編制作成的，了解其中內(nèi)容對(duì)學(xué)生與他人之間溝通和引導(dǎo)學(xué)生興趣都有很大的幫助。

3.尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生空間。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，需要自由，需要空間來發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略要求小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生主體，在完成大綱教學(xué)要求的前提下給予學(xué)生充足的閱讀自由和閱讀空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以積極地讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用和潛能，開發(fā)學(xué)生的頭腦和思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)在的巨大潛能，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課堂中的主人翁。

三、結(jié)語

在貫徹落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的道路上我們?nèi)孕枰粩嗵剿?、不斷鉆研。小學(xué)語文教師要抱有終身學(xué)習(xí)、不斷反思的職業(yè)道德，尊重學(xué)生主體，努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀中收獲正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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