楊芳

摘要：語文教學(xué)課程講究連貫，對(duì)于這一門中學(xué)學(xué)生必修的課程，不同學(xué)段的教師如何教授，是同學(xué)們能否形成獨(dú)立連貫的語文思路和框架的關(guān)鍵?！巴n異構(gòu)”指的是對(duì)于不同學(xué)段的老師，分別面向?qū)W生講述相同的課程，在比較和提升中研究語文教學(xué)的連貫性、相同與不同，以便更好地服務(wù)與語文教學(xué)的改革工作。本文通過三位教師對(duì)于魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和方式，幫助語文工作者樹立教學(xué)觀念，并且為改革提供一些啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)，語文教學(xué)，跨學(xué)段教學(xué)

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，在小學(xué)初中和高中三個(gè)階段的課本中都可以呈現(xiàn)，但由于三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師的教授方式也不同，學(xué)生升學(xué)以來語文整體思路的架構(gòu)和培養(yǎng)往往不能連貫的執(zhí)行，因此，使用同課異構(gòu)的方式對(duì)同一篇文本進(jìn)行研討，找出不同階段教師教授的特點(diǎn)和重點(diǎn)，以便于不同教師間溝通，完善教學(xué)。在我校語文的研討課上，我們就做了一次這樣的教學(xué)實(shí)踐，立足于本次教學(xué)實(shí)踐，通過分析他們的教課模式，能夠清晰地看出各學(xué)段的相同與不同點(diǎn)。

一、三個(gè)階段教師的教授情況

（一）小學(xué)階段教師

小學(xué)階段的《故鄉(xiāng)》一文僅有少年閏土在月光下的沙地上刺猹的部分描寫，因此語文老師的講授將重點(diǎn)放在了文章的整體大意上，通過詳細(xì)的分析字句，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地領(lǐng)略文中描繪的畫面。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，對(duì)于文中出現(xiàn)的一些與現(xiàn)在不同的生僻字和詞語做了解釋，之后通過系統(tǒng)提問，包括“閏土是一個(gè)怎樣的人”“文中共講了哪幾件事情”以及“與閏土相比，我的形象有哪些特點(diǎn)”“我有哪些印象深刻的事情”等等，讓學(xué)生體會(huì)文中閏土帶給我的無限感慨。

（二）初中學(xué)段教師

初中的課程是文章的完整原文，老師通過具體引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)和分析文中的字詞和語句，通過鉆研細(xì)節(jié)，深刻分析文中所表現(xiàn)的思想感情，從全文的“悲涼”、“氣悶”的感情基調(diào)中感悟文章。同時(shí)，教師結(jié)合時(shí)代背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的中心主旨進(jìn)行了探討，對(duì)于文中現(xiàn)狀的苦悶和未來“希望”的向往，并且重點(diǎn)賞析了能夠點(diǎn)明中心主旨的句子，也就是文章的最后一句話：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

（三）高中學(xué)段的教師

高中學(xué)段的語文教師，對(duì)于課程原文的具體細(xì)節(jié)闡釋不多，但是重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于課文不同的理解上，如果想真正理解魯迅，就要對(duì)于他的積極和消極的兩面都進(jìn)行研究，既要知道他對(duì)于封建文化和傳統(tǒng)思想的深刻批判，也要知道他在對(duì)于自己的生活和經(jīng)歷的迷茫和困惑。魯迅是一個(gè)思想深刻且多面的人物，高中學(xué)段的學(xué)生有能力結(jié)合歷史，對(duì)魯迅本人和這段歷史產(chǎn)生深刻的理解。同時(shí)，對(duì)于課文的中心主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合魯迅回家看到的情況，這篇文章還能寫什么。高中學(xué)段的教學(xué)，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思維和思考。

二、不同學(xué)段教學(xué)的相同與不同

（一）相同——啟發(fā)語文思維，構(gòu)建語文框架。

不同階段都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是總的來說，不同階段的語文學(xué)習(xí)都是服務(wù)于學(xué)生語文框架的構(gòu)建和語文思維的提升。盡管各個(gè)階段對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，小學(xué)要求能夠了解事情梗概，說出自己對(duì)于課文的各種感受;初中要求學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并能從中獲得對(duì)于人生和社會(huì)的啟示;高中則要求在文化的視野下，跳出單純的文本研究，從立意創(chuàng)新的角度思考文章主旨，解讀作者。總體來說，三者是相互促進(jìn)，相互承接的，三位教師的講授也是依托這一關(guān)系，逐步深入和啟發(fā)學(xué)生思考的。

（二）不同——具體教學(xué)方式和思想深度不同

1.從語言和文本的角度看

語言是結(jié)構(gòu)一篇文章的具體方法，只有先對(duì)語言有所感受和理解，才能具體領(lǐng)會(huì)一篇文章的思想主旨。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，首先感受語言的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于字詞的理解，主要構(gòu)成了文章的幾部分內(nèi)容，這是小學(xué)階段的主要內(nèi)容。初中階段主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫，分析人物語言和外貌，這是開始關(guān)注于細(xì)節(jié)的描寫，將簡單的字詞連貫成文章和語段，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，這是文學(xué)層面的教學(xué)。高中階段則引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章背后的時(shí)代內(nèi)涵和作者的人生使命，通過剖析社會(huì)現(xiàn)實(shí)來感受時(shí)代文化的教學(xué)。

2.從過程與方法看

初高中教師對(duì)于學(xué)生有一項(xiàng)新的任務(wù)，就是在整體感悟之外，引導(dǎo)學(xué)生通過矛盾分析的方法研究文本，比如初中階段的學(xué)生，有人讀出作者的精神失落，有人讀出作者對(duì)于未來的積極態(tài)度，還有人能夠從我們現(xiàn)在的社會(huì)進(jìn)行反思，通過文章的不同語段、分析不同感情，而非單純局限于一種感情或者一種主旨。高中階段的學(xué)生同時(shí)還會(huì)增加“非語言的表達(dá)”，跳出文本之外進(jìn)行思考，比如思考作者為什么要這樣寫，如果不寫這個(gè)，還應(yīng)該寫什么，什么改寫什么不該寫從而領(lǐng)悟文化和文學(xué)藝術(shù)的真諦。

三、總結(jié)

通過同課異構(gòu)這種方式，能夠?qū)W(xué)生教學(xué)做出更加連貫的指導(dǎo)，同時(shí)也能提高教師的素養(yǎng)，對(duì)于語文課程教學(xué)的改革有很大的借鑒意義。

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