摘 要：英語(yǔ)閱讀是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的技能課程、核心課程，在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有重要地位。英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中實(shí)施課程思政既是課程人文性質(zhì)的要求，也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程具有技能訓(xùn)練為主、英語(yǔ)選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等基本特征。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出可以通過哲學(xué)啟迪、內(nèi)部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;閱讀技能;技能課程;課程思政

一、引言

英語(yǔ)閱讀是高等院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)必修課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程[1-2]。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》都將英語(yǔ)閱讀置于顯耀位置[1-2]，足見其在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的重要地位。

作為一門專業(yè)技能課程，英語(yǔ)閱讀課程的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度”，“提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力”，“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”等[1]。作為一門人文課程，英語(yǔ)閱讀課程和英語(yǔ)專業(yè)其他課程一樣同時(shí)具有德育職能，如“不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”[1]，培養(yǎng)學(xué)生“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感”[2]，“訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”[1]等。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。高校專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程所包含的育人資源，發(fā)揮其育人功能和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”格局，實(shí)施課程思政[4-5]。在實(shí)施課程思政方面英語(yǔ)專業(yè)課程責(zé)無旁貸，許晏瑋、陳麗霞、李麗、穆志剛等在綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、畢業(yè)論文指導(dǎo)和翻譯實(shí)踐等課程和環(huán)節(jié)中嘗試實(shí)施課程思政[6-11]，具有一定帶頭示范作用。

目前在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政相關(guān)研究并不多見。在中國(guó)知網(wǎng)以篇名含“英語(yǔ)”或“外語(yǔ)”且篇名含“閱讀”或“泛讀”且篇名含“思政”或“課程思政”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示僅有四篇論文（檢索時(shí)間為2020年2月14日）。李麗嘗試在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中將思辨能力和課程思政結(jié)合起來[8]，潘旭從培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和挖掘教材中思政知識(shí)兩個(gè)方面討論在高職英語(yǔ)閱讀課堂中開展思政教育[12]，李梅蘭嘗試通過引入經(jīng)典案例、搭建腳手架和創(chuàng)新方法載體等途徑在批判性閱讀課程中實(shí)施課程思政[13]，莫海萍嘗試通過提升教師思政水平和挖掘教材思政內(nèi)容在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政[14]。上述研究提出了挖掘教材思政元素、創(chuàng)新方法載體、引入經(jīng)典案例、引入辯證思維、提升教師思政水平等措施，對(duì)學(xué)界思考如何實(shí)施課程思政很有啟發(fā)。但上述研究與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)閱讀課程相關(guān)性不高，且課程思政的實(shí)施途徑具有開放性，因此有必要就英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課程思政問題進(jìn)行繼續(xù)探討。

本文擬首先概括英語(yǔ)閱讀課程的特征，然后在這些特征的基礎(chǔ)上探討英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政的路徑。

二、英語(yǔ)閱讀課程的特征

根據(jù)本文作者實(shí)踐觀察，英語(yǔ)閱讀課程具有技能訓(xùn)練為主、英語(yǔ)選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等基本特征：

（一）技能訓(xùn)練為主

無論是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，還是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，都將英語(yǔ)閱讀定位為專業(yè)技能課程，旨在依托該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。所以以技能訓(xùn)練為主是該課程最突出的特征。

這一特征對(duì)英語(yǔ)閱讀課程帶來重大影響。首先，閱讀技能絕非天生神賜，只能通過后天訓(xùn)練獲得，而且只能通過較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。因此，英語(yǔ)閱讀課程學(xué)時(shí)普遍較長(zhǎng)，通常為一至兩個(gè)學(xué)年，以期通過長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)地反復(fù)地訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握閱讀技能的目的。其次，技能本身通常只有寥寥數(shù)語(yǔ)（如略讀、猜測(cè)詞義、概括主題等），但技能本身不能獨(dú)立出來進(jìn)行訓(xùn)練，反而必須把技能置于某些載體之中才能依靠這些載體訓(xùn)練相應(yīng)技能，恰似學(xué)游泳不能僅站在岸上苦讀關(guān)于如何游泳的知識(shí)而必須借助于水這個(gè)載體進(jìn)行鍛煉一樣。這又帶來英語(yǔ)閱讀課程下一個(gè)顯著特征。

（二）英語(yǔ)選材為主

作為英語(yǔ)專業(yè)技能課程，該課程的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能，而不是漢語(yǔ)閱讀技能，因此用以訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀技能的必然是英語(yǔ)載體而不是漢語(yǔ)載體。所以該課程第二個(gè)顯著特征是以英語(yǔ)選材為主。

這一特征也對(duì)英語(yǔ)閱讀課程帶來重大影響。第一，雖然教師有相對(duì)自由權(quán)限選擇哪個(gè)出版社的教材，但是通常教師在教材的具體選材（課文）上很少有決定權(quán)，多數(shù)情況下教師只能采用教材提供的具體選材（課文）開展訓(xùn)練。第二，教師無法決定教材中的選材（課文），也就無法控制其中的思想意識(shí)，從課程思政的角度來說，教師只能挖掘傳播其中積極向上的思政元素，批判駁斥其中錯(cuò)誤有害的觀點(diǎn)看法。

（三）西方文化豐富

除重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技能外，英語(yǔ)閱讀課程還有一個(gè)普及西方文化知識(shí)的作用。在主要進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練的同時(shí)，透過題材廣泛的閱讀材料，提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言知識(shí)和西方文化知識(shí)[1]。由此可以得出英語(yǔ)閱讀課程第三個(gè)特征：西方文化豐富。

這一特征對(duì)英語(yǔ)閱讀課程帶來的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，西方文化包含可以借鑒的思政元素。雖然西方文化中存在一些垃圾糟粕，但西方文化也有其光輝燦爛的一面，而且進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教材的西方文化通常都是正常的健康的，這就為教師實(shí)施課程思政提供了較好的思政元素。第二，西方文化包含可以采用的討論主題。閱讀材料雖然來源題材廣泛，但可以大致歸納為幾個(gè)常見主題，如宗教神話、節(jié)日習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、文化文明、人與自然、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際熱點(diǎn)等[6][15]，這就為教師開展課堂活動(dòng)提供了不錯(cuò)的討論主題。

（四）課外閱讀量大

閱讀技能需要長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練。雖然英語(yǔ)閱讀課程開設(shè)一至兩個(gè)學(xué)年，但通常每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致課時(shí)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練需求，因此通常需要在大量課外閱讀中繼續(xù)鍛煉鞏固相關(guān)技能。由此可以得出英語(yǔ)閱讀課程第四個(gè)特征：課外閱讀量大。

課外閱讀不受教材制約，教師有權(quán)選擇推薦課外閱讀材料，這對(duì)實(shí)施課程思政來說是大好消息：教師終于可以將那些包含預(yù)期思政元素的閱讀材料推薦給學(xué)生，終于可以主動(dòng)把某些思政元素融入教學(xué)之中了。

三、英語(yǔ)閱讀課程實(shí)施課程思政的路徑

英語(yǔ)閱讀課程的上述基本特征，以及其對(duì)該課程帶來的眾多影響，也影響到該課程實(shí)施課程思政的具體路徑。受前人研究啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文作者認(rèn)為可以通過哲學(xué)啟迪、內(nèi)部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政。

（一）哲學(xué)啟迪

英語(yǔ)閱讀是一門技能訓(xùn)練課程，任何一種專業(yè)技能訓(xùn)練都是長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，教師可以挖掘其中豐富的辯證思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)啟迪。

學(xué)生經(jīng)常抱怨說花了好長(zhǎng)時(shí)間好多精力學(xué)習(xí)某項(xiàng)閱讀技能，但總感覺似懂非懂沒有掌握。其實(shí)學(xué)習(xí)閱讀技能的過程是一個(gè)包含量變和質(zhì)變的過程，教師可以借機(jī)融入馬克思主義關(guān)于量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系[16]。最初學(xué)生并不掌握閱讀技能，通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)掌握了一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)閱讀技能（如猜測(cè)單詞意義的基本技巧等），這表明已經(jīng)開始發(fā)生量變。學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握的基礎(chǔ)閱讀技能越來越多，這表明量變處于積累階段。最后通過反復(fù)操練學(xué)生掌握并能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)閱讀技能，這樣就達(dá)到了質(zhì)變。更高級(jí)閱讀技能從量變到質(zhì)變的過程隨之開始。

還有同學(xué)覺得自己完全理解課本上某項(xiàng)閱讀技能，但在閱讀中遇到問題時(shí)卻仍然無從下手，感覺課本上的閱讀技能對(duì)自己沒有任何用處。教師有必要結(jié)合這種情況融入馬克思主義關(guān)于矛盾的普遍性與矛盾的特殊性之間的辯證關(guān)系。矛盾的普遍性是共性，說明矛盾存在于一切事物之中和一切事物發(fā)展的始終;矛盾的特殊性是個(gè)性，說明不同事物有不同的矛盾，同一事物在不同發(fā)展階段也有不同的矛盾[16]。課本上的閱讀技能是共性，是前人總結(jié)出來的有效方法，對(duì)解決所有閱讀問題都有指導(dǎo)意義。但是普遍的指導(dǎo)方法并不能直接針對(duì)某個(gè)個(gè)性問題。學(xué)生在閱讀中遇到的問題是個(gè)性，是具體的特殊的，必須在閱讀技能的指導(dǎo)下結(jié)合具體情況尋找相應(yīng)解決辦法，要做到活學(xué)活用，具體問題具體分析。

（二）內(nèi)部挖掘

閱讀技能訓(xùn)練通常要借助教材中的英語(yǔ)閱讀材料，這些英語(yǔ)閱讀材料通常含有豐富西方文化，教師可以挖掘教材西方文化中的思政元素，融入思政教育。

以王守仁和姚媛編著的《泛讀教程》修訂版第3冊(cè)第3單元課文《What is Animal Welfare？》為例，教師可以從課文內(nèi)部挖掘思政元素，在進(jìn)行技能訓(xùn)練和熟悉文化的同時(shí)融入思政教育。教師可以圍繞課文提出一系列問題，如“動(dòng)物是否有需求（need）和知覺（sentience）？什么是動(dòng)物福利？動(dòng)物福利包含哪些方面？動(dòng)物福利與動(dòng)物權(quán)利是否一樣？動(dòng)物福利與動(dòng)物保護(hù)是否一致？如何評(píng)估動(dòng)物福利？”等，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過學(xué)生回答問題了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，根據(jù)情況與學(xué)生一起辨析問題理解作者意圖，最終達(dá)到思政教育的目的：動(dòng)物是有需求有知覺的生命體，要關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，不虐待殘害動(dòng)物，維護(hù)動(dòng)物福利。

只要教師善于挖掘引導(dǎo)，幾乎所有課內(nèi)英語(yǔ)閱讀材料都可以成為思政教育的素材，一方面教師可以宣傳肯定其中積極健康的思政元素，另一方面教師對(duì)其中歧視的反動(dòng)的思想觀點(diǎn)予以澄清駁斥，這也是課程思政的應(yīng)有之意。

（三）外部融入

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，發(fā)生在具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，因此教學(xué)活動(dòng)不可避免或多或少受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。有心思的教師可以主動(dòng)利用這一點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)、重大事件等思政元素有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中。

本文寫作之時(shí)全中國(guó)全社會(huì)都在面對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎（新冠肺炎NCP）這一重大疫情，其嚴(yán)重性及其帶來的社會(huì)影響毋庸諱言。這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)都帶來巨大影響（延遲開學(xué)、停課不停學(xué)、普遍線上教學(xué)等），但這不是本文討論的重點(diǎn)。本文作者比較關(guān)注的是，陳嘉源等研究指出新型冠狀病毒源自中華菊頭蝠[17]，有研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為新型冠狀病毒的潛在中間宿主是穿山甲[18]，還有專家指出新型冠狀病毒也可能存在多個(gè)中間宿主[19]，專家提醒要少養(yǎng)野生動(dòng)物，更不能吃野生動(dòng)物[19]。有責(zé)任感的教師可以通過“動(dòng)物福利-野生動(dòng)物-蝙蝠（穿山甲等）-新冠肺炎”這樣的思路把新冠病毒作為思政元素融入教學(xué)之中。一方面，教師要適當(dāng)補(bǔ)充課文內(nèi)容，說明動(dòng)物福利不僅僅關(guān)注人工飼養(yǎng)的動(dòng)物，也要關(guān)注野生動(dòng)物，不能捕殺殘害野生動(dòng)物，更不能吃野生動(dòng)物。更重要的一方面是，要結(jié)合時(shí)政大力宣揚(yáng)抗擊新冠肺炎中涌現(xiàn)出來的動(dòng)人事跡、奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)主義、集體主義等，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治水平。

只要教師善于思考善于聯(lián)系，幾乎可以把所有社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的思政元素都融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。但是一定要做到有機(jī)融入不露痕跡，避免強(qiáng)拉硬拽胡亂聯(lián)系，更不能喧賓奪主顧此失彼。

（四）主題拓展

英語(yǔ)閱讀課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀的技能，但是聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能中任何一項(xiàng)技能都不可能完全獨(dú)立于其他技能，而是與其他技能互相聯(lián)系相互促進(jìn)相互影響。因此，英語(yǔ)閱讀課程教師必須有整體眼光和開闊視野，在重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)適當(dāng)關(guān)注其他英語(yǔ)技能。

前文說明英語(yǔ)閱讀課程的材料來源廣泛題材廣泛，但可以大致歸納為幾個(gè)常見主題，教師可以在這些主題上適當(dāng)拓展，融入思政教育。以王守仁和高虹編著的《泛讀教程》修訂版第2冊(cè)第1單元課文《The Law vs. the Piano》為例，該課文描述西方家庭中父親與女兒在教育、職業(yè)等方面的觀念沖突，可以將其納入教育或家庭教育主題之下，并結(jié)合教育或家庭教育這一主題開展課堂活動(dòng)，在主題拓展中融入思政教育。教師可以讓學(xué)生課下搜集材料比較中西方教育異同，闡述中國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注中國(guó)教育的發(fā)展等。教師也可以讓學(xué)生課下觀看《The Joy Luck Club》（喜福會(huì)）和《我愛我家》等視頻，比較中西方家庭教育的異同，中西方家庭代溝異同等。讓學(xué)生將自己的感悟發(fā)現(xiàn)等在課堂上與小組同學(xué)分享，與全體同學(xué)分享等。這樣在教材選材主題的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，不僅能鍛煉學(xué)生分析綜合的能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作、口語(yǔ)等技能，還可以同時(shí)融入思想政治教育，可謂一石多鳥。

對(duì)教材主題的拓展一定要適當(dāng)適度，避免過渡拓展天馬行空不著邊際。

（五）課外鞏固

英語(yǔ)閱讀課程具有課外閱讀量大的特征，教師可以結(jié)合課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

教師可以推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品，感受文學(xué)魅力，了解西方社會(huì)文化。教師也可以推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，當(dāng)前西方主流媒體都有在線資源，讓學(xué)生養(yǎng)成瀏覽重要西方媒體文章的習(xí)慣，了解西方社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的最新發(fā)展，關(guān)注國(guó)際時(shí)政大事，培養(yǎng)全球視野。教師也可以推薦學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)主要英語(yǔ)媒體文章，如Peoples Daily、Xinhua News Agency、China Media Group、China Daily、South China Morning Post等，熟悉國(guó)內(nèi)時(shí)政，熟悉黨和國(guó)家大事，了解國(guó)家大政方針政策，跟上時(shí)代步伐。教師也可以推薦學(xué)生閱讀比較好的英語(yǔ)翻譯作品，如《A Dream of Red Mansions》《The Discourses and Sayings of Confucius》《The Book of Tao and Teh》《Records of the Grand Historian》等，了解中國(guó)文化在英語(yǔ)中的表達(dá)，增強(qiáng)文化自信。

課外閱讀重泛不重精，鼓勵(lì)學(xué)生在大量廣泛閱讀中將閱讀技能內(nèi)化為自覺行為，同時(shí)積極吸收閱讀材料中的思政素養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)和思想水平。

四、結(jié)論

英語(yǔ)閱讀是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有重要地位。在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中實(shí)施課程思政既是課程人文性質(zhì)的要求，也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要。

英語(yǔ)閱讀課程具有技能訓(xùn)練為主、英語(yǔ)選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等特征，這些特征對(duì)該課程帶來重要影響。教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)閱讀課程的特征，本文提出可以通過哲學(xué)啟迪、內(nèi)部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政，達(dá)到在培養(yǎng)閱讀技能、掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)融入思政教育的目的。

馬克思主義告訴我們，觀察事物忌片面要全面，從不同角度考察英語(yǔ)閱讀課程可能得到更多其他方面的特征，也可能會(huì)有更多更好實(shí)施課程思政的路徑。本文提出的四種特征和五種路徑僅是作者粗淺思考，歡迎專家學(xué)者指正。

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[13] 李梅蘭.英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育實(shí)踐路徑探析——以“批判性閱讀”課程教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（3）：116-118，130.

[14] 莫海萍.思政教育在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].海外英語(yǔ)，2019，（23）：52-53.

[15] 汪承平，胡玉明，陸秀東.高校外語(yǔ)類“課程思政”建設(shè)思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（4）：12-14，32.

[16] 馬克思主義基本原理概論編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

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[18] 佚名.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)：穿山甲或是新型冠狀病毒的潛在中間宿主[EB/OL].http：//www.chinanews.com/sh/shipin/cns/2020/02-07/news847083.shtml，2020-2-14.

[19] 佚名.專家：新冠病毒可能存在多個(gè)中間宿主[EB/OL].http：//www.chinanews.com/sh/2020/02-09/9084942.shtml，2020-2-14.