談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的“五個注重”

林娥妹

【摘要】語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不能或缺的重要手段之一。朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重日常教學(xué)中點點滴滴的滲透，扎實嚴(yán)格地引導(dǎo)，毫不松懈地訓(xùn)練，提升他們的朗讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;五個注重

讀，是我國長久以來學(xué)習(xí)語文的一種傳統(tǒng)方法。古人云：“讀書百遍，其義自見”。書讀得多了，熟了，不需要多加解說，自然地就明白了?？梢姡首x訓(xùn)練“出自于口，入之于心”。不僅有利于學(xué)習(xí)語言，提高口語表達(dá)水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生理解、想象、聯(lián)想能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確地提出了加強朗讀教學(xué)的要求，并把朗讀列為“閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”之一。因為有感情的朗讀有助于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。隨著學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。所以，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能或缺的重要手段之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

小學(xué)語文教學(xué)中，無論哪個年級，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀，做到五個“注重”。

一、注重講讀過程與朗讀訓(xùn)練的有機融合

在講讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生做到“誦讀出口，再入于耳，然后了然于心”，努力營造一種可感可知、有聲有色的情境，使學(xué)生感知語言的優(yōu)美，體味作者的藝術(shù)境界。如《我們奇妙的世界》一文中“一天結(jié)束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光?！弊髡邔β淙铡⒁箍者@一靜物，用擬人和比喻的手法，著筆于動態(tài)的描寫。因此，講讀時要結(jié)合看圖，還有學(xué)生自己的實際經(jīng)驗，指導(dǎo)他們有感情地自由或個別讀，在聲情并茂的朗讀中“意會”到天空的變化美。如果教師過多地分析講解，忽視朗讀，則會束縛學(xué)生豐富的想象力，失去了語感的作用。讓學(xué)生帶著自己的理解去讀課文，通過自己的朗讀理解了作者的思想情感，使他們在朗讀中體會，體會后再朗讀。理解了課文，讀得將更有感情，有感情地讀，又能進(jìn)一步加深對課文的理解。這樣形成朗讀的良好循環(huán)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、注重教師范讀的榜樣引領(lǐng)

范讀與機讀相比，具有明顯優(yōu)勢，從師生心理距離角度看，教師是活生生的、柔軟靈動的，機器是冷冰冰的、機械固化的，故教師范讀更貼近學(xué)生，更易引起學(xué)生的共鳴。從教學(xué)效果的角度看，“教師范讀”更能針對本班學(xué)生個性差異，結(jié)合學(xué)生朗讀現(xiàn)有水平，進(jìn)行有層次有目的地引導(dǎo)，比“以多媒體代讀”能更快地提高學(xué)生的朗讀水平和理解能力。從訓(xùn)練語感角度看，“教師范讀”往往呈現(xiàn)教師表情神態(tài)的肢體語言，能在朗讀中表達(dá)對課文情感的理解，更易培養(yǎng)師生敏銳的語感。從美育角度看，“教師范讀”比“用多媒體代讀”使師生更易發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美。所以，平時不能只依賴于多媒體讀，要注重教師范讀，給學(xué)生正確的引領(lǐng)，樹立榜樣，促進(jìn)他們敢讀、愛讀。

三、注重朗讀技巧的日常積累

教師要幫助學(xué)生做到“口未發(fā)聲先明義，文未出口先有情”，與作者心靈相通，讀出感情。感情的變化要用語速的快慢、語調(diào)的高低來表現(xiàn)，如，悲傷、勸說的內(nèi)容應(yīng)用低緩的讀法;著急、高興、激動的內(nèi)容則要采用響亮輕快的讀法。讀文時，把句子分解成詞或短語來讀，文段中的關(guān)鍵詞應(yīng)用上重音讀法;讀準(zhǔn)輕聲（輕而短）也是消滅唱讀的法寶，一般來說，凡是句末的字音也不宜拖長，應(yīng)短促些，特別是齊讀時，效果會更好。另外，掌握一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的特殊技巧，對于搞好朗讀也是很重要的。朗讀時，遇到表示內(nèi)心活動、驚奇和緊張的地方，或者表示不允許高聲講話的某些情境，或者是表示回憶場面、感情色彩比較特殊的環(huán)境描寫等，則可以使用說“悄悄話”的方式去讀。當(dāng)然，這并不是真的耳語，朗讀時既要有這種感覺，又要讓聽的人能夠聽清楚。

四、注重朗讀訓(xùn)練的多形式化

教師要靈活運用多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。以問促讀，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入;對比讀，在讀中比較，在比較中體會;比賽讀，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，在課堂上也可以根據(jù)需要不斷變換朗讀形式，如，指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，故事類的文章還可以配樂讀、引讀、為動畫配音讀等多種形式輪流使用。在閱讀教學(xué)中，還要抓住文章的情感點、韻律點和形象點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在指導(dǎo)時要注重訓(xùn)練的層次性，要在自讀中感知，在細(xì)讀中領(lǐng)悟，在朗讀中體驗，在誦讀中提高。

五、注重朗讀評價的情景激勵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”教師在教學(xué)過程中對學(xué)生朗讀的評價用語要恰如其分，才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，達(dá)到朗讀評價的目的。學(xué)生互評時，不能簡單的一句“他讀得好不好？”教師評價時，更不能缺少表揚和贊美，要以積極引導(dǎo)、肯定鼓勵為主，評價的語言要少一些評判，多一些指導(dǎo);少一些批評，多一些鼓勵;少一些教條，多一些情趣 ，讓學(xué)生都有成功的體驗，讀得好就說“你已經(jīng)將自己的理解讀出來了?！薄澳愕淖x書聲融入了你的情感，真好?。　薄奥犃四愕睦首x，我似乎已經(jīng)看到了那個風(fēng)景優(yōu)美的地方?！薄澳阏媸且粋€小百靈，可以當(dāng)小主持了?！薄诳隙▋?yōu)點的同時，再捎上學(xué)生朗讀時的不足，比如，“你這兒讀得真不錯，如果聲音再注重些高低變化就更了不起了?！薄澳阕x得真有感情，如果你把這個詞讀得再重些會更棒。”經(jīng)常用上這類的評價語言，這樣既能很好地激起學(xué)生的朗讀熱情，又能讓他們認(rèn)清自己的不足，并樂于接受、改進(jìn)，激勵學(xué)生想讀、樂讀、會讀，逐漸提升他們的朗讀水平。

朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合訓(xùn)練，小學(xué)閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶，使語文課堂有聲有色。這就需要教師在平時的教學(xué)中點點滴滴地滲透，扎實嚴(yán)格地指導(dǎo)，毫不松懈地訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，從而產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，具備較強的朗讀能力，最終形成善于讀書善于表達(dá)的能力，切實有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使之終生受益。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)