類(lèi)型教育視野下職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的機(jī)理嬗變、要素表征與發(fā)展支持

[摘要]職業(yè)教育類(lèi)型屬性的確立是結(jié)合當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略需要做出的重要研判，也是職教改革和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的革新與重塑。在類(lèi)型教育視野下，教學(xué)場(chǎng)域向多維空間性轉(zhuǎn)變、教學(xué)主體向雙元融合性轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容向整合重構(gòu)性轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式向靈活運(yùn)用性轉(zhuǎn)變，組建“雙師型”教師隊(duì)伍、面向多元化生源、開(kāi)發(fā)校企合作教材、耦合運(yùn)用教學(xué)技術(shù)等教學(xué)要素表征也在不斷變化。因此，優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的發(fā)展支持需從行政與研究機(jī)構(gòu)管理、社會(huì)化新技術(shù)銜接、院校行企間生態(tài)化融合等多維度考量，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的整體培育塑形，從而為探尋新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供學(xué)理基礎(chǔ)和教學(xué)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]類(lèi)型教育;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;教學(xué)形態(tài)

[作者簡(jiǎn)介]邵志明（1983- ），男，上海人，上海旅游高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士。（上海? 201418）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年上海市高校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“基于核心素養(yǎng)的高職院校餐飲類(lèi)專(zhuān)業(yè)融入思政元素的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZLZ19003）和2021年上海旅游高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職餐飲類(lèi)專(zhuān)業(yè)三明治人才培養(yǎng)模式變革的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A3-0251）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）15-0068-05

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的作用和價(jià)值日益凸顯，越發(fā)被擺在突出重要的位置?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”，類(lèi)型教育的屬性定位明確了職業(yè)教育新發(fā)展格局，深化產(chǎn)教融合、校企合作成為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)性認(rèn)知，職業(yè)教育文化理念的本源回歸、教學(xué)實(shí)踐的漸進(jìn)迭代促進(jìn)了教學(xué)形態(tài)的革新與重塑。類(lèi)型教育視野下，解析教學(xué)形態(tài)的機(jī)理內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素以及推演其路徑支持向度，將賦予職業(yè)教育區(qū)別與普通教育更富有特色的教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能化轉(zhuǎn)型、實(shí)踐性指導(dǎo)具有重要意義。

一、類(lèi)型教育視野下孕育特色教學(xué)形態(tài)的機(jī)理嬗變

所謂教學(xué)形態(tài)，是指在教學(xué)過(guò)程中以各種教學(xué)要素組合在一起所呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)特征，也可稱(chēng)之為“教學(xué)態(tài)勢(shì)”。職業(yè)教育教學(xué)是依照職業(yè)崗位導(dǎo)向培育并遵循自身職業(yè)能力形成的規(guī)律，可借鑒多種教學(xué)模式呈現(xiàn)其樣態(tài)。探析教學(xué)形態(tài)的機(jī)理嬗變是對(duì)類(lèi)型教育視野下教學(xué)實(shí)踐的格局轉(zhuǎn)向和意蘊(yùn)外延的重要表達(dá)。

（一）場(chǎng)域的多維空間性轉(zhuǎn)變，側(cè)重固定型結(jié)構(gòu)向情境型模式的支撐遷移

職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)大多延續(xù)著一直以來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)，主要限定于特定時(shí)間和固定場(chǎng)域內(nèi)發(fā)生。類(lèi)型教育呼出更多樣態(tài)的教育形式和教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)生產(chǎn)也滲入教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的組建給予了教學(xué)場(chǎng)域空間結(jié)構(gòu)的拓展與延伸。而教學(xué)場(chǎng)域的空間拓展與結(jié)構(gòu)形態(tài)的轉(zhuǎn)變必然促使教學(xué)走向情境化、趨向真實(shí)感。情境化的教學(xué)在循環(huán)往復(fù)中不斷仿真模擬，真實(shí)性的實(shí)踐生產(chǎn)在空間的轉(zhuǎn)變中更趨向內(nèi)外合一。與此同時(shí)，借助信息化手段，校企云課堂、云資源等的利用，立體化構(gòu)建了更多教學(xué)場(chǎng)域空間。因此，教學(xué)場(chǎng)域的變化給教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了寬廣的空間遐想和豐富的實(shí)現(xiàn)支撐。

（二）主體的雙元融合性轉(zhuǎn)變，側(cè)重單一主導(dǎo)型向多元共生型的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)大多是按照教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)展，對(duì)于生成性的問(wèn)題關(guān)注甚少，尚不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的差異教學(xué)，更不能滿足學(xué)生發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求之間的有機(jī)銜接。新時(shí)期，職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求勾勒豐富的教學(xué)形態(tài)尤為迫切。職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育參與主體逐漸多元化，尤其是企業(yè)作為教育參與主體的引入，使教學(xué)主體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出立體化形態(tài)。未來(lái)，隨著情境化教學(xué)對(duì)于模擬、仿真直至全真等教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師、學(xué)生、企業(yè)人員等都將共生成統(tǒng)一體。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師傅與員工、教師與師傅等關(guān)系將在不斷變換中互動(dòng)融合，在面對(duì)單向與多向、單體與多體之間形成紐帶聯(lián)結(jié)，教學(xué)形態(tài)也必出現(xiàn)新的特色轉(zhuǎn)型。

（三）內(nèi)容的整合重構(gòu)性轉(zhuǎn)變，側(cè)重線性式體例向模塊化耦合的應(yīng)用演進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等。學(xué)科體系化的結(jié)構(gòu)一般釋意教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)線狀關(guān)系，而職業(yè)教育的類(lèi)型屬性預(yù)示著教學(xué)內(nèi)容不僅局限于線性關(guān)系，也可以是塊狀關(guān)系，并以多元可視化、多元顆?；瘸尸F(xiàn)交叉立體狀。尤其是在項(xiàng)目活動(dòng)化教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)本身按照邏輯書(shū)面化呈現(xiàn)的同時(shí)，又基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)系呈現(xiàn)出模塊化、顆粒狀結(jié)構(gòu)。類(lèi)型教育視野下，基于學(xué)科理論知識(shí)與應(yīng)用技能的耦合化構(gòu)建課程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合重構(gòu)與統(tǒng)整再生，使課程之間形成立體式互動(dòng)，組織教學(xué)呈現(xiàn)協(xié)作性色彩，最終使教學(xué)內(nèi)容從線性層級(jí)中獲得解放，逐步向模塊化演進(jìn)，從參照普教邏輯性向職教應(yīng)用性演變。

（四）方式的靈活運(yùn)用性轉(zhuǎn)變，側(cè)重傳授式感知向體驗(yàn)式感悟的過(guò)程更替

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，一般有側(cè)重傳授式的講授與示范，側(cè)重活動(dòng)式的演練、討論等多種類(lèi)型。職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多趨向于對(duì)知識(shí)和技能的強(qiáng)化認(rèn)知與循環(huán)訓(xùn)練，主要基于教師對(duì)學(xué)生的判斷而采取預(yù)設(shè)性的方式開(kāi)展教學(xué)，并按照教學(xué)目標(biāo)程序化落實(shí)。然而，類(lèi)型教育推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，傳授式授課形態(tài)已不能滿足產(chǎn)教融合的需求，必須通過(guò)情境教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)等讓學(xué)生親身感受生產(chǎn)實(shí)踐的要求，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，提升其綜合職業(yè)素養(yǎng)，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的需要。

二、類(lèi)型教育視野下職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素表征

教學(xué)要素亦稱(chēng)教學(xué)因素，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中既獨(dú)立又聯(lián)系的基本實(shí)體成分，通常劃分為教師、學(xué)生和教材（有時(shí)也叫課程教材、教學(xué)內(nèi)容等），亦有把教學(xué)技術(shù)手段作為要素的。以教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本要素為表征參照，解析職業(yè)教育作為類(lèi)型特色的變革應(yīng)對(duì)將直接引導(dǎo)其教學(xué)形態(tài)底色的生成和樣態(tài)成型的內(nèi)涵定位。

（一）組建“雙師型”教師隊(duì)伍，凸顯職教體系化教學(xué)能力發(fā)展

“雙師型”教師隊(duì)伍是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，然而現(xiàn)有教師隊(duì)伍尚不能滿足新業(yè)態(tài)發(fā)展中教育教學(xué)的要求。眾所周知，在教學(xué)中理論教學(xué)構(gòu)建學(xué)生原理性認(rèn)知，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展學(xué)生操作能力。而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的要求，教師是關(guān)鍵。教師既要能講理論，還要能根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行前沿性、拓展式指導(dǎo)。所以，在打造“雙師型”教師隊(duì)伍方面，大部分高職院校不拘一格降人才，或采取柔性引進(jìn)的方法吸引高技能人才加入教師隊(duì)伍，或深入開(kāi)展校企合作選派教師去企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，從懂理論、能實(shí)踐、能評(píng)估等方面體系化培育教師教學(xué)能力。

（二）面向社會(huì)多類(lèi)型學(xué)生，個(gè)性化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主要發(fā)展態(tài)勢(shì)

百萬(wàn)擴(kuò)招后，職業(yè)院校生源類(lèi)型多元化、差異化特征愈加明顯，這無(wú)疑給教育教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)適應(yīng)崗位群需求的人才，面對(duì)挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型生源進(jìn)行適切性定位和分類(lèi)化教學(xué)，讓大部分學(xué)生達(dá)到基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力，并適度延伸創(chuàng)新能力。目前，部分職業(yè)院校將各類(lèi)學(xué)生分班或混班授課，尚未形成統(tǒng)一的共識(shí)性實(shí)踐規(guī)程。然而，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部分班還是面向?qū)I(yè)群混班，合作、互助的學(xué)習(xí)形式都將不可或缺，個(gè)性化的分類(lèi)考核也將客觀性呈現(xiàn)效能。分類(lèi)目標(biāo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)或?qū)⑹菍W(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，并外延至各種具體表現(xiàn)方式，展現(xiàn)特色態(tài)勢(shì)。

（三）開(kāi)發(fā)校企合作多元教材，直觀可視資源將常態(tài)化輔助教學(xué)

類(lèi)型教育視野下，職教教材既是技術(shù)學(xué)習(xí)的參照載體，也是技術(shù)發(fā)展歷史的反映。有別于普通教育講究知識(shí)統(tǒng)整與邏輯思辨，職業(yè)教育的教材則講究技術(shù)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵體征，更多側(cè)重理實(shí)一體化教學(xué)需求，并可在教材規(guī)范性基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)新探索。例如，開(kāi)發(fā)適用于不同生源類(lèi)型的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)操作的系列圖片式、微視頻式教材等。然而，這些教材的開(kāi)發(fā)，都離不開(kāi)企業(yè)的參與，校企共同開(kāi)發(fā)教材是有效深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要渠道。校企雙主體在共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯與技術(shù)技能的耦合開(kāi)發(fā)教材，既可滿足學(xué)校教學(xué)行為的發(fā)生，又可滿足企業(yè)對(duì)人才培訓(xùn)與訓(xùn)練的落實(shí)，也能在一定程度上完成產(chǎn)品的制作，獲得經(jīng)濟(jì)效能。其中，以活頁(yè)式、圖片化、數(shù)字化等直觀可視的形式豐富教材內(nèi)容將常態(tài)化，可更好地輔助教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四） 耦合運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生融合型課堂將順應(yīng)時(shí)代性教學(xué)

課堂教學(xué)技術(shù)需從兩方面理解，一是課堂教學(xué)所操作的工具或設(shè)備及其有關(guān)的方法，二是課堂教學(xué)中教師直接針對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息傳達(dá)、教學(xué)組織管理等進(jìn)行非設(shè)備性的一切教學(xué)操作行為。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的屬性定位，要求側(cè)重教學(xué)技術(shù)的靈活性、開(kāi)放式運(yùn)用，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的職業(yè)性外在需要和自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)策略、教學(xué)方法等的綜合使用，以及利用信息化教學(xué)支持等方式均可作為教學(xué)技術(shù)手段，運(yùn)用于不同教學(xué)中的問(wèn)題解決，從而展現(xiàn)不同的教學(xué)樣態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)基本技術(shù)運(yùn)用中，耦合運(yùn)用時(shí)代性教學(xué)技術(shù)可推進(jìn)校企合作走向動(dòng)態(tài)深入。例如，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)教學(xué)采用一課雙師、主助教協(xié)同，項(xiàng)目化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合“學(xué)堂云+雨課堂”實(shí)現(xiàn)即時(shí)性雙課堂、同步化分享等。耦合運(yùn)用教學(xué)技術(shù)促進(jìn)多種問(wèn)題獲得解決、支持多種模式不斷迭代，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)訴求融合性、生成性、創(chuàng)新性的現(xiàn)實(shí)需要，或?qū)⒛Y(jié)成類(lèi)型特色的教學(xué)形態(tài)，讓教學(xué)成為一種獨(dú)特藝術(shù)的存在。

三、類(lèi)型教育視野下優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的發(fā)展支持

職業(yè)教育的類(lèi)型屬性昭示了其是一種跨界融合的教育形態(tài)。形態(tài)的重塑是一個(gè)長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程，需求從理論體系指引、系統(tǒng)方案規(guī)劃、實(shí)踐架構(gòu)落實(shí)等方面實(shí)現(xiàn)多重保障。宏觀層面研究學(xué)理基礎(chǔ)、體系邏輯，中觀層面規(guī)劃設(shè)計(jì)制度、技術(shù)支持，微觀層面實(shí)踐統(tǒng)籌課程組織、教學(xué)機(jī)制等。因此，這就要求自上而下，從行政與研究機(jī)構(gòu)管理、社會(huì)化新技術(shù)銜接、院校行企間生態(tài)化融合等多維度考量，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的整體培育塑形。在揭示內(nèi)涵要義以及發(fā)展向度上進(jìn)行系統(tǒng)路徑探索，將對(duì)教學(xué)形態(tài)的整體勾勒以及有效成型起到支撐指引和演進(jìn)指導(dǎo)作用。

（一）建立類(lèi)型教育的研究機(jī)構(gòu)，加快完善職業(yè)教育理論指導(dǎo)功能

職業(yè)教育理論主要是為了指導(dǎo)實(shí)際生活過(guò)程中的職業(yè)教育發(fā)展而形成的系統(tǒng)化理論體系。我國(guó)職業(yè)教育理論從依附普通教育理論、依附國(guó)外職業(yè)教育理論，逐步依據(jù)本國(guó)特色而發(fā)展完善。當(dāng)前，作為類(lèi)型教育的屬性定位界定了我國(guó)職業(yè)教育理論研究的邏輯走向。而教學(xué)工作是隨著理論的指引把準(zhǔn)方向，逐步深入推進(jìn)，呈現(xiàn)特色化的屬性樣態(tài)的。因此，這就需要盡快建立起符合中國(guó)化的職教理論體系作為支撐與領(lǐng)航，從中央到地方直至行業(yè)建立起立體化的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)深入實(shí)踐與理論梳理。國(guó)家職業(yè)教育研究院、國(guó)家職業(yè)教育學(xué)分銀行等作為上層研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)攬研究指向，地方獨(dú)立實(shí)體性質(zhì)研究機(jī)構(gòu)可以從區(qū)域?qū)用婵偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、凝練要義，行業(yè)產(chǎn)教融合學(xué)院及職業(yè)院校則可以從領(lǐng)域?qū)用尕S富樣態(tài)來(lái)歸結(jié)理論。這種縱慣式體系化的研究機(jī)構(gòu)可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的現(xiàn)狀和發(fā)展軌跡追溯，從社會(huì)發(fā)展規(guī)律到職業(yè)發(fā)展規(guī)律、從技術(shù)發(fā)展規(guī)律到技能形成規(guī)律、從人才培育規(guī)律到人才成長(zhǎng)規(guī)律等方面構(gòu)建本土化理論，從而加強(qiáng)職業(yè)教育宏觀把控、中觀規(guī)劃和微觀操作，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)有序開(kāi)展。多維系統(tǒng)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，將進(jìn)一步確立職業(yè)教育在整個(gè)教育領(lǐng)域的重要地位，給予持久理論探討和長(zhǎng)效實(shí)踐總結(jié)支撐平臺(tái)，為教學(xué)形態(tài)化培育提供實(shí)質(zhì)保障。

（二）建立類(lèi)型教育的支持體系，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化

新時(shí)期，政校行企社融合參與職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的新格局。在政府統(tǒng)籌下，以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，合理布局組建適應(yīng)本地區(qū)的職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體性質(zhì)的支持機(jī)構(gòu)或載體，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等全面對(duì)接匹配各自發(fā)展訴求，獲取支持性動(dòng)能，可持續(xù)化開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)。例如，教育部啟動(dòng)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作，推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。這無(wú)疑擴(kuò)大了職業(yè)教育教學(xué)覆蓋的廣度和效益的寬度，也是系統(tǒng)支持特色教學(xué)形態(tài)的重要舉措和支持向度。在此過(guò)程中，可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，選擇智能化平臺(tái)，以區(qū)塊鏈的思維，利用全程留痕、可以追溯、公開(kāi)透明、集體維護(hù)等特征搭建共享數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育終生學(xué)習(xí)模式的建立。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)逃涗?、在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果標(biāo)準(zhǔn)性鑒定錄入、在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能等級(jí)證書(shū)等同步輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)分轉(zhuǎn)化與成果互認(rèn)，其共享加密型數(shù)據(jù)記錄、共同維護(hù)與管理形成綜合教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)，呈現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展軌跡、終身化職業(yè)學(xué)習(xí)形態(tài)。可見(jiàn)，系統(tǒng)化實(shí)體性支持機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌建立、多維度信息化的支持系統(tǒng)構(gòu)建等可共同構(gòu)筑適應(yīng)類(lèi)型教育的特色教學(xué)的長(zhǎng)效推進(jìn)和健康發(fā)展，著力推動(dòng)教學(xué)生態(tài)的形成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的新發(fā)展。

（三）構(gòu)建類(lèi)型教育的聯(lián)盟式發(fā)展系統(tǒng)，營(yíng)造產(chǎn)教共同體教學(xué)生態(tài)

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教育與其所處的環(huán)境是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互依存的有機(jī)整體。產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略導(dǎo)向，是將專(zhuān)業(yè)教學(xué)置身于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，以其多邊跨界、關(guān)聯(lián)共生環(huán)境組成協(xié)同育人、融合發(fā)展的統(tǒng)一整體?；诳蚣軈f(xié)議的聯(lián)盟式組織形態(tài)是滿足類(lèi)型教育特色訴求的多邊協(xié)作型創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，如產(chǎn)教集團(tuán)、產(chǎn)教融合學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，為深化產(chǎn)教融合、校企合作展開(kāi)教學(xué)提供了前置基礎(chǔ)和必備條件。在此平臺(tái)架構(gòu)上，對(duì)接行業(yè)企業(yè)設(shè)置聯(lián)動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，將相似專(zhuān)業(yè)整合成集群，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)研究指導(dǎo)，及統(tǒng)籌規(guī)劃落實(shí)課程與教學(xué)，形成融合發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展格局;匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建理實(shí)耦合的課程教學(xué)體系，以培育人才基礎(chǔ)知識(shí)能力到創(chuàng)新綜合素養(yǎng)的課程建設(shè)規(guī)劃，從教學(xué)系統(tǒng)論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展論等生態(tài)全局觀綜合制定教學(xué)基準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從教學(xué)組織規(guī)劃上形成一種目標(biāo)性導(dǎo)向、功能性驅(qū)動(dòng)、互助式提升的特色理想形態(tài);亦可以承接真實(shí)業(yè)務(wù)或以項(xiàng)目為載體推行產(chǎn)、教、研、創(chuàng)多元教學(xué)模式。鑒于不同業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，校企等參與方就教學(xué)與生產(chǎn)中權(quán)責(zé)細(xì)分、組織管理、效益分配等，以契約式協(xié)商達(dá)成共識(shí)，以制度機(jī)制性?xún)?yōu)化內(nèi)部治理，從而有效落實(shí)和保障發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)合作下的常態(tài)演進(jìn)。聯(lián)盟型機(jī)構(gòu)、耦合式體系、共生性機(jī)制等優(yōu)化組合設(shè)置，形成聯(lián)盟發(fā)展系統(tǒng)，全方位多維度實(shí)現(xiàn)資源互通、過(guò)程互動(dòng)、效益共享，為教學(xué)營(yíng)造產(chǎn)教共同體生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，使教學(xué)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)前行，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。

職業(yè)教育的類(lèi)型特色展現(xiàn)出教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的跨界融合本質(zhì)，教學(xué)變革從深化產(chǎn)教融合中獲得發(fā)展動(dòng)能，內(nèi)涵機(jī)理的嬗變、教學(xué)要素的迭代等已然展現(xiàn)出有別于以往的樣態(tài)格局，創(chuàng)生出獨(dú)特的形態(tài)特質(zhì)。同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代教育理論的不斷演進(jìn)、科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新等多維支持和向度路徑持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。新時(shí)期，職業(yè)教育承載著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，一以貫之地探尋教學(xué)作為核心的力量源泉，必將進(jìn)一步發(fā)揮其提質(zhì)培優(yōu)的效能，推動(dòng)提升區(qū)域社會(huì)發(fā)展，更好服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略之需。

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