高職課程在線教學(xué)的“跨疫情”轉(zhuǎn)型

[摘要]新冠肺炎疫情對高職教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，對課程教學(xué)運行造成了沖擊，也加速了在線教學(xué)方式的變革。疫情前，高職課程在線教學(xué)屬于“助力型”，教學(xué)目標(biāo)依附于課堂教學(xué)，教學(xué)方法模仿課堂教學(xué)，線上線下教學(xué)評價呈現(xiàn)分離狀態(tài);疫情期間，高職課程在線教學(xué)呈“承擔(dān)型”教學(xué)形態(tài)，在線教學(xué)完成所有教學(xué)目標(biāo)，在線教學(xué)呈現(xiàn)完整教學(xué)內(nèi)容;后疫情時代，高職課程在線教學(xué)表現(xiàn)為“融入式”教學(xué)形態(tài)，線上線下教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進關(guān)系，線上線下教學(xué)方法實現(xiàn)邏輯貫通，線上線下教學(xué)內(nèi)容形成依存關(guān)系，線上線下教學(xué)評價體現(xiàn)協(xié)同互補。

[關(guān)鍵詞]高職課程;在線教學(xué);跨疫情;轉(zhuǎn)型

[作者簡介]王石（1979- ），男，安徽六安人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學(xué)研究項目重點課題“新時代校園特色文化視域下的思政課教學(xué)生態(tài)優(yōu)化研究”（項目編號：20JSSZZD0023）和2018年常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年創(chuàng)新基金面上項目“新時代高校思想政治教育改革創(chuàng)新研究”（項目編號：QN201813101016）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0102-05

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”為特點的學(xué)習(xí)革命，正以不可阻擋之勢向我們走來。新冠肺炎疫情加速了在線教學(xué)的普及，高職課程在線教學(xué)在后疫情時代呈現(xiàn)常態(tài)化。新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)發(fā)揮了戰(zhàn)略性作用，經(jīng)過疫情期間的鍛造，在線教學(xué)變得更加成熟、可行。后疫情時代，隨著線下課堂的恢復(fù)，在線教學(xué)的功能與結(jié)構(gòu)必將發(fā)生改變，其模式面臨轉(zhuǎn)型升級。從在線教學(xué)的整體定位來看，疫情前呈現(xiàn)“助力型”在線教學(xué)形態(tài)，線上教學(xué)輔助課堂教學(xué)的開展;疫情期間實施“承擔(dān)型”教學(xué)定位，線上教學(xué)維持了整個課程教學(xué)的運行;后疫情時代升級為“融合型”教學(xué)模式，線上線下教學(xué)會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)容貫通、評價互補的深度融合態(tài)勢。

一、疫情前的“助力型”在線教學(xué)形態(tài)

1.在線教學(xué)目標(biāo)依附于課堂教學(xué)。疫情前不是所有課程都有或者需要有在線教學(xué)部分，實際運行的在線教學(xué)與課堂教學(xué)有較大的重復(fù)，在線教學(xué)更多是一種嘗試和陪襯。疫情前在線教學(xué)目標(biāo)主要定位于課前預(yù)習(xí)，即通過在線課程自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大致了解即將要學(xué)的內(nèi)容。由于在接下來的課堂教學(xué)中，教師還要系統(tǒng)完整地講授課程內(nèi)容，所以在線教學(xué)一般不獨立設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的知識性目標(biāo)缺乏有效區(qū)分，特別是高職專業(yè)課程涉及一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在線課程的教學(xué)目標(biāo)無法與線下教學(xué)有效對接。線上線下缺乏整體教學(xué)設(shè)計，高職課程在線教學(xué)更多是一種教改實驗，目的是讓部分課程探索在線教學(xué)的高職模式，提高教師的信息化教學(xué)能力，培育學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.在線教學(xué)方法模仿課堂教學(xué)。疫情前在線教學(xué)對課堂教學(xué)有一定的支持和輔助作用，教師通過錄制教學(xué)視頻完成線上教學(xué)，線上線下使用相似的教學(xué)方法。教學(xué)視頻一般采用錄屏和錄像兩種方式，錄屏是依據(jù)教學(xué)課件，主要采用講授的方法完成在線教學(xué)。錄像分為現(xiàn)場教學(xué)錄像和微課視頻制作兩種方式。現(xiàn)場錄像完全是把課堂教學(xué)原封不動地搬到線上，這種在線教學(xué)針對沒有線下課堂教學(xué)的學(xué)生和社會學(xué)員。依據(jù)線上線下教學(xué)整體設(shè)計的簡潔生動的微課教學(xué)雖然對線下教學(xué)有較好的輔助作用，但由于師生在物理空間上處于分離狀態(tài)，客觀上難以采用即時討論的方法，而且后期平臺討論也缺乏即時性。所以，高職課程疫情前在線教學(xué)普及率較低。

3.在線教學(xué)是課堂教學(xué)的備份。在線教學(xué)很大程度上被人們簡單地理解為課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)遷移，疫情前在線教學(xué)的開展主要是按照真實還原課堂教學(xué)的思路，或者通過提煉線下教學(xué)內(nèi)容的方式建設(shè)在線課程，線上線下教學(xué)內(nèi)容部分或者完全相同。在線教學(xué)和線下教學(xué)都有各自完整的理論體系，甚至兩者分別具有獨立的教學(xué)閉環(huán)，兩者之間是平行關(guān)系而非銜接互補關(guān)系。學(xué)生只要選擇其中之一即可達到課程學(xué)習(xí)的目的。但由于線上線下教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生會選擇性聽課，或者進行規(guī)避式學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致線上線下都沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在線教學(xué)理論部分過多，實踐教學(xué)無法跟進，不能滿足高職教育需求。

4.線上線下教學(xué)評價呈現(xiàn)分離狀態(tài)。疫情前線上線下兩套教學(xué)評價同時實施，一般按比例進行折算匯總統(tǒng)計。疫情前在線教學(xué)評價注重學(xué)習(xí)時長和測試分值，在線學(xué)習(xí)者可能在觀看視頻上能自我約束，在線測試上給予高度重視，但這兩項活動都容易產(chǎn)生規(guī)避學(xué)習(xí)要求的行為。例如，通過設(shè)置視頻自動播放“應(yīng)對”學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計，通過網(wǎng)絡(luò)檢索答案“應(yīng)對”在線考試的知識盲點。線下教學(xué)評價一般采用過程性考核，由學(xué)生平時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和最終考試分?jǐn)?shù)綜合評定。疫情前線上線下教學(xué)評價的各自運行，加重了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效促成線上線下教學(xué)上的融合。

二、疫情期間的“承擔(dān)型”在線教學(xué)形態(tài)

1.在線教學(xué)完成所有教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)在疫情期間維持教學(xué)正常開展，這是特殊時期的客觀需要。實際上在線教學(xué)不能實現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)，單一的在線教學(xué)只能完成知識目標(biāo)和有限的能力目標(biāo)，因為師生物理空間的分離客觀上限制了部分教學(xué)方法的運用?！霸趲熒惖胤植嫉臓顟B(tài)下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)幾乎是必然的，缺點主要是互動感弱、學(xué)習(xí)氛圍差、對學(xué)生自制力要求較高?！雹購墓P者疫情后的抽樣調(diào)查結(jié)果看，疫情期間學(xué)生上課簽到率逐漸下降，說明在線教學(xué)不能取代課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的達成不只是教師輸出了教學(xué)，更有賴于師生合作完成，高職學(xué)生自我管理能力不支持有效實現(xiàn)完全的線上學(xué)習(xí)，疫情期間在線教學(xué)的普及程度反映不出教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

2.在線教學(xué)組合多種教學(xué)方式。疫情期間在線教學(xué)為形勢所迫，所有課程需要在短期內(nèi)完成線下向線上的教學(xué)轉(zhuǎn)型，對師生來說都是極大的挑戰(zhàn)。由于直播教學(xué)的“弱管理性”特征，學(xué)生參與在線教學(xué)的專注度持續(xù)下降，在線教學(xué)的有效性也隨之降低，此時“教師需要通過有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能夠發(fā)生”②。從在線教學(xué)過程來看，單一的直播教學(xué)難以形成教學(xué)閉環(huán)，常見的QQ群、釘釘群等直播工具也不能實現(xiàn)知識沉淀和數(shù)據(jù)分析。在缺乏課程平臺的情況下，教師可以將其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源復(fù)制為校內(nèi)的SPOC課程開展在線教學(xué)，這是疫情期間承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的第三種方式。但以平臺學(xué)習(xí)代替直播教學(xué)，學(xué)生可能會突擊完成所有階段性任務(wù)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.在線教學(xué)呈現(xiàn)完整教學(xué)內(nèi)容。疫情期間，在線教學(xué)完全取代了課堂教學(xué)，承擔(dān)了所有教學(xué)任務(wù)，客觀上起到了關(guān)鍵的教學(xué)維持功能?！俺袚?dān)型”在線教學(xué)的課程內(nèi)容完全由在線課程平臺和直播兩種途徑傳遞給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不能自由選擇輸出方式，內(nèi)容與方法不能有效結(jié)合，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)度和學(xué)生的接受度下降。另外，理論性教學(xué)內(nèi)容完全由在線教學(xué)承接，在技術(shù)和方法上雖具有一定的可行性，但由于在線教學(xué)時間和空間的限制，也暴露了講解不透徹、舉例不充分的問題;實踐性教學(xué)內(nèi)容完全放入在線教學(xué)，因技術(shù)不能完全應(yīng)對或成本過高，無法實現(xiàn)實踐性教學(xué)“在線化”的普及。

4.在線教學(xué)評價依賴課程數(shù)據(jù)。疫情期間在線教學(xué)的良性運行，有賴于客觀、公正和有效的教學(xué)評價。在線教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價的依據(jù)和方式完全不同，前者主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的客觀數(shù)據(jù)，后者則主要是教師生成的主觀性數(shù)據(jù);線上評價側(cè)重于結(jié)果，線下評價注重過程。在線教學(xué)評價相對于傳統(tǒng)課堂評價具有即時性、客觀性和直觀性的特點，能及時得到行為反饋，易于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)沉淀的課程評價，在信度和效度上都應(yīng)大于課堂教學(xué)評價。但疫情期間，出現(xiàn)了部分學(xué)生功利化對待教學(xué)評價的現(xiàn)象，如在討論區(qū)發(fā)“灌水帖”，制造數(shù)據(jù)泡沫，進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)造假。這在一定程度上降低了在線教學(xué)評價的可信度，消解了評價的客觀性優(yōu)勢。

三、疫情前后在線教學(xué)轉(zhuǎn)型的機理分析

1.在線教學(xué)內(nèi)在邏輯架構(gòu)發(fā)生變化。一是從單向輸出到雙向互動。教學(xué)本身包含兩類主體的兩種行為，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在線教學(xué)則是利用信息技術(shù)將教學(xué)過程從線下部分或全部轉(zhuǎn)移至線上。在線教學(xué)的發(fā)展過程與傳統(tǒng)教學(xué)一樣經(jīng)歷了從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的理念過渡。該轉(zhuǎn)變，一方面受到人們對在線教學(xué)功能認(rèn)識的影響，將在線教學(xué)作為一種獨立的教學(xué)形態(tài)，強調(diào)信息的互動，實現(xiàn)教學(xué)的完整功能;另一方面受制于信息技術(shù)的發(fā)展水平，信息技術(shù)本身經(jīng)歷了從提供信息輸出到支持信息交互的過程。二是從先教后學(xué)到先學(xué)后教。在線教學(xué)實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在空間上的分離，也讓兩者在時間上的獨立成為可能?！敖獭迸c“學(xué)”時間次序的變化不僅是教學(xué)方式的升級，更是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的新的教學(xué)范式，先學(xué)后教提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的針對性，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了手段支撐。先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，要求學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動力和行為自律。三是從“教、練、評”到“學(xué)、問、研”。傳統(tǒng)教學(xué)過程包含教學(xué)、練習(xí)和評價三個組成部分，對應(yīng)著學(xué)生的知識接受、知識運用和能力反饋，這樣的行為過程有其內(nèi)在的邏輯自洽性。教師在“教、練、評”的行為鏈條中扮演著推動者和規(guī)范者的雙重角色，學(xué)生的主動性未能發(fā)揮。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路，形成了“學(xué)、問、研”教學(xué)新模式，即學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)、詰問提升和研討應(yīng)用。在線教學(xué)重塑的教學(xué)過程強化了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，更加符合學(xué)生的心理規(guī)律和行為邏輯。

2.在線教學(xué)在知識建構(gòu)中的功能產(chǎn)生質(zhì)變。隨著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展，在線教學(xué)參與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)越來越深入。維特羅克認(rèn)為：“建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！雹墼诰€教學(xué)在知識建構(gòu)的過程中發(fā)生了三個階段的功能轉(zhuǎn)變。第一階段是知識供給的載體。網(wǎng)絡(luò)介入教育領(lǐng)域的早期是以靜態(tài)的知識信息呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動檢索匹配的信息，完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念的局限，教師在在線教學(xué)中的角色被嚴(yán)重淡化，師生之間完全失去了聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)是被動的、低效的。第二階段是虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂。受教育平等和資源公開等理念的推動，學(xué)習(xí)者與教育者雖然在物理空間上處于分離狀態(tài)，但信息技術(shù)已經(jīng)能將線下的教學(xué)過程遷移到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，形成網(wǎng)絡(luò)公開課。學(xué)習(xí)者可以進入接近真實的教學(xué)場景，但是師生之間的交流仍然處于阻斷狀態(tài)，在線教學(xué)對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)是有限的、淺層的。第三階段是信息交互的平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取自己需要的信息，結(jié)合自媒體的技術(shù)和理念共同推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向泛在化、交互化方向發(fā)展。在線教學(xué)不僅具有生動的課堂情境，更能賦予學(xué)生即時交流的機會，提供問題探究的空間，在線教學(xué)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了全面的、有效的知識建構(gòu)功能。

3.在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的融合方式開始轉(zhuǎn)變。首先，認(rèn)知上的融合向行為上的融合轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)形態(tài)與其功能是相互呼應(yīng)的，作為知識供給載體的在線教學(xué)強調(diào)的是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和延伸，線上與線下教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知層面的相互彌補。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的升級，它與常規(guī)教學(xué)逐漸形成學(xué)習(xí)階段的配合、學(xué)習(xí)方式的切換和學(xué)習(xí)行為的銜接，翻轉(zhuǎn)課堂即是線上線下教學(xué)行為深度融合的典型模式。其次，教學(xué)鋪墊向教學(xué)架構(gòu)轉(zhuǎn)變。自網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生以來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很長時間內(nèi)扮演教學(xué)過程中可有可無的“配角”，在線教學(xué)僅為常規(guī)教學(xué)提供學(xué)習(xí)鋪墊和課后補充。而“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出了網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生參與教學(xué)過程中的溝通功能，在線教學(xué)成為教學(xué)的重要組成部分和不可忽視的基本架構(gòu)，教學(xué)形態(tài)由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的二元結(jié)構(gòu)。最后，部分介入向全程融合轉(zhuǎn)變。最初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般在教學(xué)行為的早期或者后期介入，早期介入屬于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)期，后期介入屬于課后在線練習(xí)，此類淺層的教學(xué)融入具有可替代和邊緣化的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了教師對知識的壟斷后，師生由不對等的傳授關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷Φ鹊难袑W(xué)關(guān)系，在線教學(xué)的平等性、開放性特點呼應(yīng)了教改趨勢，使之從零星的、淺層的介入轉(zhuǎn)向全程的、深度的融合。

四、后疫情時代的“融入式”在線教學(xué)

1.線上線下教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進關(guān)系。線上線下分離并行的教學(xué)造成資源浪費且不能形成教育合力。在線教學(xué)“獨立承包”是疫情期間的無奈之舉，也在一定程度上驗證了單一在線教學(xué)的局限性。在線教學(xué)不是課堂教學(xué)的簡單補充，而是教學(xué)目標(biāo)達成的現(xiàn)實需要，缺乏線上部分的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的學(xué)情分析就會存在一定的盲目性和滯后性;沒有線上教學(xué)的互動數(shù)據(jù)，線下教學(xué)的重難點選擇就失去了客觀性和準(zhǔn)確性。在線教學(xué)與課堂教學(xué)是統(tǒng)一的、相互依賴的教育系統(tǒng)，在處理線上線下教學(xué)關(guān)系方面，一方面要考慮線上線下的配合銜接，不能把原有的若干教學(xué)目標(biāo)進行切割再分配;另一方面，線上線下教學(xué)目標(biāo)需要視情況動態(tài)調(diào)整，這取決于學(xué)生學(xué)情的變化，課程所處專業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，以及信息化教學(xué)技術(shù)的升級。線上線下教學(xué)都應(yīng)該具有既定目標(biāo)，且兩者呈現(xiàn)遞進關(guān)系。按照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)應(yīng)該符合實際，可測量、可完成，同時有一定的高階性和挑戰(zhàn)度。一般來說，線上教學(xué)為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，課堂教學(xué)為教學(xué)的深化，兩者相互依存并形成合力。當(dāng)然，線上教學(xué)不一定完全服從或者服務(wù)于線下教學(xué)，有時可以采取課堂教學(xué)服務(wù)于線上教學(xué)的模式，這取決于課程特征、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.線上線下教學(xué)方法實現(xiàn)邏輯貫通。后疫情時代，在線教學(xué)需要由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從主導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和推動者。在線學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)提供預(yù)習(xí)反饋平臺和討論空間，課堂教學(xué)是師生即時對話場所，提供師生互動的固定時間與空間。從整體上來看，在線教學(xué)是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。未來高職課堂理論教學(xué)的學(xué)時一定呈減少趨勢，以增加學(xué)生實踐和實訓(xùn)的時間;“教學(xué)改革的趨勢是教學(xué)互動的提升，學(xué)生參與課堂的增加，這些都會壓縮常規(guī)教學(xué)時間”④。要解決這一問題就需要對課程進行整體設(shè)計，把一部分任務(wù)轉(zhuǎn)移至在線學(xué)習(xí)。例如，把基本概念、基本原理的講授挪到在線教學(xué)中，以換取更多的課堂教學(xué)時間，著重講授難以理解的內(nèi)容或者安排學(xué)生活動，課堂由“老師講”變成“老師講+學(xué)生講”。而不論是混合式教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要在線教學(xué)的結(jié)構(gòu)性支持。從混合式教學(xué)的需求來看，教學(xué)閉環(huán)的打造依靠在線學(xué)習(xí)提供課前預(yù)習(xí)和課后鞏固;從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求來看，學(xué)生在課堂上有效互動的基礎(chǔ)是線上預(yù)習(xí)和探究;從案例貫穿教學(xué)的需求來看，用案例說明理論需要對理論有基本的掌握，需要前置性在線學(xué)習(xí)的配合;從問題導(dǎo)向教學(xué)的需求來看，用“問題鏈”推動教學(xué)展開需要學(xué)生對該領(lǐng)域知識有一般的認(rèn)知并形成相關(guān)的疑問，這使得在線學(xué)習(xí)不可或缺。

3.線上線下教學(xué)內(nèi)容形成依存關(guān)系。傳統(tǒng)信息化教學(xué)的觀點認(rèn)為，在線教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、基本概念，課堂教學(xué)主要完成重難點解析、問題反饋和互動討論。而線上線下深度融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)認(rèn)知，線上與線下的教學(xué)進程不是固定的，可以根據(jù)需要進行調(diào)整;在線教學(xué)要針對具體教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，采用問題導(dǎo)入式、案例導(dǎo)入式、視頻導(dǎo)入式、動畫描述式、思維導(dǎo)圖式等，增加知識的趣味性和傳播力。另外，“教師可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情境，減少學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨感，讓他們有更好的在線學(xué)習(xí)體驗”⑤。同時，課堂教學(xué)需要同步改革，省略基礎(chǔ)知識的講解，進行整體課程設(shè)計。在線教學(xué)不是課堂教學(xué)的“搬家”，未來信息化教學(xué)要推動物理空間和信息空間的融合，介入信息化解決問題的設(shè)計，釋放學(xué)生的信息化能力空間，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，提升學(xué)生的獲得感和滿足感。

4.線上線下教學(xué)評價體現(xiàn)協(xié)同互補。線上線下按比例綜合評價是目前常見的混合式教學(xué)考核方式，同樣也是較低層次的線上線下教學(xué)融合的特征。教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，也是觀察教師教學(xué)成效的依據(jù)，更是推動教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在線教學(xué)進入現(xiàn)代常規(guī)教學(xué)后，分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，騰出了課堂時間，同時也加速了線下教學(xué)改革。體現(xiàn)在教學(xué)評價方面，就是要深度挖掘在線教學(xué)評價的功能。一是評價應(yīng)能促進學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，防止學(xué)習(xí)者的心理疲倦和精神懈怠。例如，增加學(xué)生互評，可通過評價他人來督促自己。二是在線教學(xué)評價要公正，防止“灌水式”討論和網(wǎng)絡(luò)作弊行為。例如，通過技術(shù)手段屏蔽相似提問和回復(fù)，提高試題的原創(chuàng)比例，擴容題庫，降低試題重復(fù)的概率。三是評價應(yīng)能推動線上線下的深度融合。例如，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)要體現(xiàn)連貫性，平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下作業(yè)質(zhì)量能相互印證。四是評價應(yīng)做到線上線下精準(zhǔn)匹配。例如，可將開放課程轉(zhuǎn)向SPOC課程，讓課程評價針對特定學(xué)生，以便于更好地線上線下銜接配合，提高在線教學(xué)的實效性。

[注釋]

①焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：109.

②祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學(xué)”政策解讀、關(guān)鍵問題與應(yīng)對舉措[J].中國電化教育，2020（4）：4.

③王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：8.

④吳海東.高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2019（22）：83.

⑤付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2020，22（2）：17.