任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教授法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)部分少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，特別是生活在以維語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)為母語(yǔ)環(huán)境中的新疆籍學(xué)生，漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。本文試以一年制的預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程為例，結(jié)合民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)融入預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)最終考核、課堂反饋以及調(diào)查問(wèn)卷，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)同樣適用于民族預(yù)科的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在使用任務(wù)型教學(xué)法的課程中，學(xué)生課堂的參與度、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，有利于營(yíng)造“學(xué)生為中心”的課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科教育；任務(wù)型教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）13-110-03

【本文著錄格式】侯國(guó)瑞.任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族博覽，2021，07（13）：110-112.

基金項(xiàng)目：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)“大學(xué)語(yǔ)文（預(yù)科）”（項(xiàng)目編號(hào)：20BYK40）。

為促進(jìn)高校少數(shù)民族預(yù)科教育和本科教育的有機(jī)融合，自2018年開(kāi)始，部屬省屬高效預(yù)科學(xué)生實(shí)施自主培養(yǎng)或集中培養(yǎng)[1]。少數(shù)民族預(yù)科班自設(shè)立以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容一直以補(bǔ)充文化基礎(chǔ)知識(shí)為主，作為中學(xué)與高校的銜接，為即將開(kāi)始的本科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但預(yù)科教育畢竟不同于中學(xué)教育，補(bǔ)充課本上的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)預(yù)科生來(lái)說(shuō)只是入門(mén)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)預(yù)科教育的過(guò)渡性而言更加重要。

一、預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

首先，作為銜接中學(xué)教育和本科教育的紐帶，少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的重心是補(bǔ)充、加強(qiáng)基礎(chǔ)性文化知識(shí)，為之后的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)[1]。以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，在進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)之前，許多學(xué)生所在的少數(shù)民族地區(qū)所使用的課堂語(yǔ)言為本民族語(yǔ)言，學(xué)生通常在小學(xué)階段才開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本民族語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)律，對(duì)民族語(yǔ)言的使用早已形成習(xí)慣。漢語(yǔ)作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生的初學(xué)年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者都有著至關(guān)重要的影響。對(duì)民族語(yǔ)為母語(yǔ)的預(yù)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅意味著重新建立新的語(yǔ)言體系，更要改變其原有的語(yǔ)言思維習(xí)慣。所以少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相較于其他母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常薄弱的。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)一半的學(xué)生在初高中的語(yǔ)文課堂中只是偶爾、甚至沒(méi)有接受過(guò)口語(yǔ)方面的鍛煉。大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的“老師單方面輸出”的教育模式，很難積極主動(dòng)地參與到課上活動(dòng)中去。在預(yù)科的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)照教材及課程要求不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)有做出準(zhǔn)確的要求。更多的是以朗誦、背誦詩(shī)歌等形式進(jìn)行口語(yǔ)能力鍛煉。對(duì)預(yù)科生，特別是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生而言，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是缺乏語(yǔ)言鍛煉對(duì)學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)以及平時(shí)的日常生活都有著很大的影響。從預(yù)科教育的本質(zhì)出發(fā)，是希望通過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掃清障礙，順利地融入本科學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在高校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，課堂上要求轉(zhuǎn)變以老師為主體的教學(xué)，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的角色要從被動(dòng)接受方過(guò)渡為學(xué)習(xí)的主體。預(yù)科教育教學(xué)也應(yīng)該響應(yīng)這一號(hào)召，在完成基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的前提下，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，真正做到區(qū)別于中學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)與本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。

其次，少數(shù)民族預(yù)科生因?yàn)槭墙捣咒浫。究茖W(xué)制一般為五年，比普通的本科生多一年，許多預(yù)科學(xué)生不由得產(chǎn)生一種不如他人的自卑心理，再加上各地區(qū)教學(xué)水平不一，預(yù)科生內(nèi)部的成績(jī)差異較大，學(xué)生很容易在對(duì)比中受挫，進(jìn)而放棄所有課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然在考試中成績(jī)并不突出，但是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課上參加即興演講、小組講課等豐富的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，給出學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)的空間，既改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板印象，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

（一） 有利于營(yíng)造“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在外語(yǔ)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，它倡導(dǎo)學(xué)生“在用中學(xué)”，通過(guò)在課上使用目的語(yǔ)言完成任務(wù)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力，教師的傳統(tǒng)角色——知識(shí)的傳授者和主講者，在學(xué)生的眼中失去權(quán)威，學(xué)生更希望教師是他們的幫助者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和交流者，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)判定者和考官[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和以往語(yǔ)文教學(xué)中常用的直接講授法有著明顯的區(qū)別，學(xué)生作為活動(dòng)的參與者，通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)，主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用綜合性能力來(lái)完成老師布置的任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅要借助語(yǔ)言來(lái)交流、互動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合任務(wù)要求，進(jìn)行小組合作或是求助于網(wǎng)絡(luò)，只有將自身的多方面的能力充分運(yùn)用，才能完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅語(yǔ)言能力得到了鍛煉，更是幫助學(xué)生建立了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的連接網(wǎng)，為學(xué)生之后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打通了新的道路。

（三） 促進(jìn)師生交流

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的預(yù)科生來(lái)說(shuō)，從家鄉(xiāng)到陌生的校園，心理上必然要經(jīng)歷一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。同時(shí)，面對(duì)來(lái)自不同民族、地區(qū)的同學(xué)，雖是同一個(gè)班級(jí)，成績(jī)卻有可能差異巨大。在這雙重壓力下，焦慮、敏感等情緒開(kāi)始在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，比如，在語(yǔ)文課堂上，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)受到同學(xué)嘲笑而拒絕回答問(wèn)題、故意裝病不主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，加之學(xué)生正處于青春期，長(zhǎng)此以往很容易產(chǎn)生自卑感和逆反心理。通過(guò)課堂上老師的任務(wù)要求，以“小組合作教學(xué)”為例，將學(xué)生們劃分為5人一小組，原本相互不熟悉的學(xué)生，為了完成任務(wù)，分工合作，互幫互助，迅速的拉近了彼此的關(guān)系。同時(shí)，為了能夠的完成任務(wù)，對(duì)部分拿不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)選擇大膽地請(qǐng)教老師，在老師的耐心指導(dǎo)下，師生之間的距離也就更近了。面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生也有了傾訴的對(duì)象，既解決了心理上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性也有了明顯的提高。

三、預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟

（一）課前任務(wù)

教師在布置課堂任務(wù)時(shí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地傳達(dá)任務(wù)內(nèi)容及要求，然后安排學(xué)生去完成。這樣的做法可會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而抗拒參與到活動(dòng)中去。正確的做法是，教師在課前結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或是學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生營(yíng)造出輕松活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以積極、輕松地態(tài)度投入到口語(yǔ)鍛煉中。營(yíng)造課堂氛圍的方式非常多樣化，例如同學(xué)生討論時(shí)事熱點(diǎn)、課前3分鐘脫口秀等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。簡(jiǎn)單地課前導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生的參與度，特別是對(duì)沒(méi)有口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地課前導(dǎo)入會(huì)打消學(xué)生的擔(dān)心和顧慮，是一劑有效的課堂活動(dòng)“催化劑”。

（二）課堂任務(wù)

課堂任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)是口語(yǔ)課堂的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)課前任務(wù)所導(dǎo)入的情景來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中容易出現(xiàn)“重形式，輕內(nèi)容”的問(wèn)題，課堂任務(wù)的形式過(guò)于繁雜會(huì)使學(xué)生將大部分的精力投入到應(yīng)付課堂任務(wù)，而真正的教學(xué)重點(diǎn)反而被拋之腦后。所以教師在任務(wù)的選擇上既要保證任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的的一致性，同樣也要盡可能的以有效、有針對(duì)性的形式實(shí)施課堂任務(wù)。課堂口語(yǔ)任務(wù)可以是以小組為單位，同樣也可以個(gè)人的形式開(kāi)展活動(dòng)。在小組的劃分上，教師要注意將不同程度的學(xué)生搭配均勻，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生們都能有所收獲。在任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者要做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生多想多問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的的問(wèn)題加以記錄，分析、總結(jié)學(xué)生易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，在之后的授課中加以重視。對(duì)實(shí)施任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況教師要提前做出預(yù)估，充分考慮好任務(wù)進(jìn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的解決措施，充分提高自我的應(yīng)變能力，確保任務(wù)的可實(shí)施性。

（三）課后任務(wù)

課上任務(wù)完成后，教師要做好任務(wù)的評(píng)價(jià)與總結(jié)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了任務(wù)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)以及自評(píng)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，所以教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能只看結(jié)果，要注意評(píng)估學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等要素，對(duì)在任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)積極突出的學(xué)生要予以充分的肯定。同時(shí)，學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)保證了課上與課下同時(shí)做到了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)。一方面，教師能通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式了解到平時(shí)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生互評(píng)與自評(píng)環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中各學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)的主體不再局限為教師，最終評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀，有效提高評(píng)價(jià)信度。

四、分析教學(xué)反饋與反思

為了了解學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)反饋，筆者對(duì)所教班級(jí)的50名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收率為96%，問(wèn)卷由單多選以及填空題構(gòu)成，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)以及任務(wù)型教學(xué)具體實(shí)施方法的反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)較為認(rèn)可，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，但是在課上任務(wù)完成過(guò)程中，存在積極性不足、缺乏自信等問(wèn)題。

1.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生是否能接受并適應(yīng)老師所采用的“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。有67%的學(xué)生表示可以接受此方法的口語(yǔ)教學(xué)，31%的學(xué)生認(rèn)為自己基本能接受這種教學(xué)法，這種結(jié)果可能和部分學(xué)生在初高中的教學(xué)方式有關(guān)，問(wèn)卷中顯示僅有43%的學(xué)生在初高中的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)方面的鍛煉，而剩下的學(xué)生表示自己偶爾、甚至從未得到口語(yǔ)方面的鍛煉。

通過(guò)本題可以看出部分學(xué)生很可能是第一次接觸任務(wù)型教學(xué)法，甚至是第一次有意識(shí)的接受漢語(yǔ)口語(yǔ)上的鍛煉，所以在前期課程任務(wù)設(shè)置上教師要注意把握任務(wù)的難易度，盡量做到讓每一位學(xué)生都能參與到任務(wù)中去。這就要求教師在實(shí)施任務(wù)前對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力做一定的了解，特別是對(duì)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生更要做到“多溝通、勤交流”，再明晰學(xué)生程度之后對(duì)課堂任務(wù)再做相應(yīng)調(diào)整。

2.在語(yǔ)文課上，學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)方面存在哪些問(wèn)題。本題為多選題，其中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇了“素材積累較少，語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富”“缺少鍛煉，易緊張”這兩個(gè)選項(xiàng)。48%的學(xué)生選擇了“詞匯量較為匱乏”，25%的學(xué)生選擇了“缺乏邏輯思維，語(yǔ)言沒(méi)有條理性”。這個(gè)問(wèn)題暴露出了影響學(xué)生口語(yǔ)的兩大因素——教學(xué)方式因素以及學(xué)生自身因素。（1）教學(xué)方式因素。前文提到預(yù)科教學(xué)的一大特點(diǎn)為“查缺補(bǔ)漏”，也就是以補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定程度上限制了教師的教學(xué)方法。目前大部分預(yù)科課程的教學(xué)方法仍沿用初高中的直接講授法，缺少拓展性的教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生所接觸的語(yǔ)料以課本為主，這樣就容易造成“素材積累較少，語(yǔ)言不夠豐富”的結(jié)果。（2）學(xué)生自身因素。部分少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生來(lái)自較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如新疆、甘肅等地，普通話(huà)發(fā)音存在聲調(diào)混淆、前后鼻音不分的問(wèn)題，許多學(xué)生在課堂上由于擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，受到同學(xué)的“嘲笑”而“害怕”發(fā)言，進(jìn)而導(dǎo)致課堂活動(dòng)的參與度與積極性不高。當(dāng)被老師點(diǎn)名發(fā)言后，容易出現(xiàn)過(guò)度緊張等焦慮心理。

3.完成任務(wù)后，學(xué)生對(duì)自己是否有新的認(rèn)識(shí)。本題為多選題，77%的學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)完成任務(wù)，看到了自己語(yǔ)言表達(dá)方面的潛力，對(duì)之后的學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)動(dòng)力”，35%的學(xué)生選擇了“看到了自己差距，比較受挫”，31%的學(xué)生選擇了“后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力做得更好”。

通過(guò)本題可以分析得出，大部分的學(xué)生通過(guò)完成課上任務(wù)，看到了自己語(yǔ)言表達(dá)方面的潛力。一少部分的學(xué)生對(duì)課上任務(wù)的完成情況不大樂(lè)觀，這可能和學(xué)生在初高中的教學(xué)方式有關(guān)，許多學(xué)生第一次接觸任務(wù)型教學(xué)方式，仍處于適應(yīng)和摸索階段，任務(wù)開(kāi)始階段，適應(yīng)能力較差的學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。所以為了使學(xué)生更好地參與到課堂任務(wù)中，教師在課上語(yǔ)境的選擇上可以寬泛一些，不要只限于教材本身，可以嘗試將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷融入到課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)中。例如，在前期任務(wù)設(shè)置階段，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的地域背景和經(jīng)歷設(shè)置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如“介紹我的家鄉(xiāng)、民族”等話(huà)題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自我，樂(lè)于開(kāi)口分享自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)對(duì)策

第一，教師在課上任務(wù)的選擇上需注意把握難易度，盡量照顧到每一位學(xué)生的程度，由易到難，由簡(jiǎn)至繁，逐層遞進(jìn)。對(duì)部分較為靦腆的學(xué)生可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷融入到語(yǔ)料的選擇上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而提高課堂參與度。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的核心。任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[2]。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇有效的任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法雖然可以有效帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，但是也存在課堂效率低、教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成的問(wèn)題。這就要求教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提前了解學(xué)生的能力水平，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，做好應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，采取有效的教學(xué)方法提高課程質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，幫助預(yù)科學(xué)生更加順利的融入到本科的學(xué)習(xí)生活中去。

第三，重視預(yù)科教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。任務(wù)型教學(xué)法相比起傳統(tǒng)的直接講授法，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與評(píng)估任務(wù)結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)有著更高的要求。同時(shí)，面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同民族的預(yù)科學(xué)生，如何有針對(duì)性的因材施教也是預(yù)科班教師的另一大挑戰(zhàn)。除此之外，預(yù)科班教師還需積極了解、學(xué)習(xí)民族團(tuán)結(jié)教育、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便深入學(xué)生群體，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更好地適應(yīng)預(yù)科的學(xué)習(xí)生活。

六、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族學(xué)生是未來(lái)少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的主力，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)長(zhǎng)治久安的堅(jiān)實(shí)力量。語(yǔ)言交流是不同民族人民之間思想高度統(tǒng)一的紐帶，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生突破語(yǔ)言交流的障礙，有利于促進(jìn)學(xué)生思想上的統(tǒng)一。為做到與本科教育的無(wú)縫銜接，一年制預(yù)科教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠全面理解國(guó)家通用語(yǔ)言，確保少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)認(rèn)同中華文化、具有民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、始終維護(hù)民族團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茜.民族預(yù)科教學(xué)模式初探[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（3）.

[2]劉守義，劉佳君，徐丕青.任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色定位研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4） .

作者簡(jiǎn)介：侯國(guó)瑞（1992-），女，陜西西安，助教，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)。