李耀亮

摘 要：數(shù)學(xué)是思維的試金石，能促進學(xué)生認知能力的發(fā)展及思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生在交流與討論中養(yǎng)成合作精神，顯著提升學(xué)習(xí)效率。如何構(gòu)建探究課堂，將自主合作應(yīng)用到教學(xué)中，值得教師去深思和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主探究;能力;思維

高中數(shù)學(xué)知識點數(shù)量繁多，并且抽象性較強，學(xué)好數(shù)學(xué)絕非易事。教師應(yīng)構(gòu)建好學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考和探究，將知識點吃透，形成良好的邏輯思維，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要圍繞主題來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果，拓展數(shù)學(xué)專業(yè)思維。

一、立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)，應(yīng)充分立足課堂本身，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的本質(zhì)。同時，引導(dǎo)他們在合作中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過合作與探究，學(xué)生互相幫助、共同進步，分享學(xué)習(xí)心得，從而達到取長補短、合作共贏的效果。例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，為了讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的知識，教師可以按照課本上的要求，組織學(xué)生進行合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識點。在合作探究的過程中，學(xué)生相互配合，認真探究，共同完成探究任務(wù)，掌握判定直線與圓位置關(guān)系的方法，了解直線與圓處于每一種位置關(guān)系時具有的性質(zhì)，這樣就有效鞏固了課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對直線與圓位置關(guān)系有很深刻的理解。實踐證明，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究知識的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開生活元素的點綴。教師應(yīng)當從實際生活中汲取靈感，構(gòu)建生動又富有新意的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，讓學(xué)生身臨其境，從而加深學(xué)習(xí)效果。也就是說，教師應(yīng)創(chuàng)造具有內(nèi)涵的探究情境，并且讓學(xué)生在具體的情境中獲取知識，提高學(xué)生的認知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“函數(shù)”時，為了讓學(xué)生準確理解函數(shù)的概念，掌握好函數(shù)變量之間的關(guān)系，教師可以設(shè)計一個生活中的場景，比如，以快遞公司發(fā)出貨物作為背景：當快遞公司計算貨物的價格時，收費標準是根據(jù)貨物的重量來決定的，即貨物的價格隨重量大小而變化。通過這樣的生活情境讓學(xué)生弄懂函數(shù)變量規(guī)律，從而引出函數(shù)的概念，加深學(xué)生對函數(shù)概念與性質(zhì)的了解，有效增強學(xué)習(xí)效果。

三、通過課堂提問，促進探究活動開展

心理學(xué)研究認為，問題是智慧的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生探究意識的有效手段。所以，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教師的提問、追問，以及學(xué)生的質(zhì)疑等形式，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識加以思考，從而促進課堂探究學(xué)習(xí)活動的展開。例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”時，教師不妨在課件上展示出幾組不同的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生進行觀察，并且向?qū)W生提這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下，這幾組數(shù)據(jù)之間蘊含了怎樣的規(guī)律？”接著再引入課本上等差數(shù)列的特征，啟發(fā)學(xué)生深入觀察，開啟思考的過程，讓學(xué)生親自驗證等差數(shù)列公式，從而對等差數(shù)列產(chǎn)生深刻的認識，有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。實踐證明，教師的課堂提問促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的開展。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究欲望

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重知識的講授，教師的教學(xué)方法較為單調(diào)，沒有學(xué)生自主獲取知識的過程。這樣，學(xué)生對知識的理解不夠到位，長此以往將不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就需要教師改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不同形式的教學(xué)策略讓學(xué)生自主獲取知識，形成獲取知識的能力，進而調(diào)動學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時，教師就可以開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對三角函數(shù)公式進行推導(dǎo)，從而刺激學(xué)生的思維活力，增強他們對三角函數(shù)的掌握和運用能力，將本節(jié)課的教學(xué)效果提升至更高的層次。在組織探究的過程中，教師應(yīng)當向?qū)W生灌輸積極的信號，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵他們勇于探究三角函數(shù)的概念、圖像與性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由此可見，探究式教學(xué)的應(yīng)用，既優(yōu)化了教學(xué)模式，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動探究和思考。通過合作探究來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)效果。教師要精心設(shè)計探究情境與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識點，開展合作探究學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識學(xué)得透徹，并且能夠靈活運用，從而拓展他們的數(shù)學(xué)思維能力，增強數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻：

莫樹軍.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對策研究[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.