蘇靜

【摘要】無論在哪個階段的教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)都是必須要進行的，而且在教學(xué)中作為一門基礎(chǔ)課程進行，它是我國各高等學(xué)校中一個重要的組成部分，在全球化發(fā)展的背景下，英語的運用越來越廣泛，因此，在教學(xué)的過程中，英語應(yīng)該按照一體化的要求對學(xué)生進行教學(xué)。在新課程的推動下，英語課堂教學(xué)面對著新的要求，教學(xué)的質(zhì)量也面對著更高的要求。英美文學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，在對學(xué)生的各種能力進行提升與培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的思維也要不斷地進行提升。實際上，在高校英語教學(xué)中，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)目的，都存在一定的不足之處，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的目標(biāo)也難以滿足，因此，英美文學(xué)的引入，可以有效地對高校的英語課堂的教學(xué)效果進行提升。本文對我國高校中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與英美文學(xué)在教學(xué)中運用的價值進行了分析，進而提出了英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)一體化中的有效方法，期望為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;英美文學(xué);一體化;價值

在進行英語課程的學(xué)習(xí)中，對英語思維的要求較高，也就是說英語學(xué)習(xí)不同于漢語學(xué)習(xí)，主要是在二者學(xué)習(xí)的思維上差別較大。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，一定要注意對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在我國大學(xué)的英語教學(xué)中，很少有教師關(guān)注到教學(xué)策略的運用，對學(xué)生的思維培養(yǎng)也并不重視。在大學(xué)英語教學(xué)中，有效的融入英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生對英美的文化進行理解，進而逐漸的對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)與提升，這對英語課堂教學(xué)的效果具有極大的好處。因此，英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的推進可以有效地幫助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，同時在對學(xué)生思維進行培養(yǎng)的過程中還可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式得不到創(chuàng)新，師生之間缺乏有效的溝通。在大學(xué)英語教學(xué)課程的安排中，英語通常都是作為必修課進行教學(xué)安排，因此，上課的時間與課時量一般都具有固定性，在學(xué)生全部課程的學(xué)習(xí)中也占有較大的比例。實際上，我國的大部分學(xué)生經(jīng)過初中與高中的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)具備了一定的英語知識與基本的能力，因此，在大學(xué)對學(xué)生進行英語教學(xué)的時候，大都是進行一些重復(fù)性的教學(xué)，對學(xué)生在技能提升方面沒有起到實質(zhì)性的作用。在授課的過程中，一般都是大班授課，因此，一般都是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是被動的接受教師講述的內(nèi)容，教師與學(xué)生之間不能進行有效地溝通，教學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求也不能進行了解，對學(xué)生在知識的接受與消化方面的能力也并不掌握。

2.課堂教學(xué)缺乏活躍性，學(xué)生積極性不高。教師與學(xué)生之間不能進行很好的溝通與互動，因此，課堂教學(xué)中，氣氛一般都比較低沉。學(xué)生在教學(xué)的過程中，不能積極主動的參與到教學(xué)活動中，對教學(xué)的計劃并不了解，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不能得到保障。對于大學(xué)的英語教材，其內(nèi)容是按照一定的主題進行擴展的，在學(xué)習(xí)中，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以對其產(chǎn)生興趣，因此，也就不能主動地參與到教學(xué)中。還有，在教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師并沒有意識到多媒體在教學(xué)中的輔助作用，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能很好地利用教學(xué)資源對學(xué)生的興趣進行提升，長久的低沉課堂教學(xué)很快會將學(xué)生的積極性與熱情消磨掉，學(xué)生就不能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不重視。受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生進行測試的時候，注重對學(xué)生的聽說讀寫、翻譯等能力的重視，在大學(xué)階段，學(xué)生則更多的是對四級和六級的追捧，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，將教學(xué)的目標(biāo)同應(yīng)試的目標(biāo)產(chǎn)生了一定的混淆，對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了一定的忽視，全部將注意力放在了學(xué)生對英語四級和六級的過關(guān)率上，英美文學(xué)在教學(xué)中的融合就更談不上了，所以文學(xué)在教學(xué)中的作用根本發(fā)揮不出來。這種教學(xué)模式將會對學(xué)生產(chǎn)生極為不利的影響，學(xué)生在通過等級考試之后，就會逐漸的失去學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)試能力也會逐漸地喪失。

二、英美文學(xué)在英語教學(xué)中的價值

1.在文化背景方面的價值。語言的出現(xiàn)都是基于一定的文化背景，實際上英美文化在世界其他國家受歡迎的程度較高，英語逐漸的發(fā)展成為世界上運用最為廣泛的一種語言，其原因也主要是因為英美文化的背景具有多樣性。因此，英美文化的背景作為英美文學(xué)的基礎(chǔ)自然也就成了文化與語言之間的一種必然的聯(lián)系。

2.在語料方面的價值。英美文學(xué)的作品不僅僅是對國家的一種歷史的傳說，實際上涉及的是各個國家在語言特色方面的一種表達的方式。文學(xué)作品也具有自身的價值，當(dāng)我們對這些作品進行仔細的品讀之后，就會逐漸地體會到其中包含的那些原汁原味的語音材料。閱讀文學(xué)作品可以有效地幫助學(xué)生對英語的語料進行深入的學(xué)習(xí)與了解。

3.在素材方面的價值。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生積累更多的素材。在實際的教學(xué)過程中都是教師在講學(xué)生在聽，因此，學(xué)生講的少聽的多，對文學(xué)作品進行閱讀更是比較少的，因此，這對學(xué)生綜合能力的提升起不到促進的作用。文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與潛力，教師在教學(xué)的過程中，在將英美文學(xué)融入教學(xué)中的時候，可以通過話劇表演等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提升英語課堂的教學(xué)效果。

4.在語境方面的價值。英語學(xué)習(xí)不同于漢語學(xué)習(xí)，語境對英語的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，在目前的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中通常都是通過死記硬背對知識進行學(xué)習(xí)與消化，實際上這種學(xué)習(xí)的效果并不明顯。英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)實際上是對英語的教學(xué)起一種輔助的作用，因此，在教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼合教學(xué)內(nèi)容的語境，進而幫助學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提升英語的學(xué)習(xí)效率。

5.在促進寫作能力方面的價值。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生可以對文學(xué)作品的內(nèi)容進行很好地理解，就可以有效提升自己的寫作能力。英美文學(xué)作品中對語言的巧妙利用與各種修辭手法的運用都是學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)的地方，不同的作品寫作風(fēng)格不同，表現(xiàn)出來的特色也就各不相同，作者在進行創(chuàng)作的過程中心情與背景不同，作品表現(xiàn)出來的效果也就不同，因此，在英語教學(xué)中融入文學(xué)，將會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

6.在提升審美能力方面的價值。大學(xué)英語教學(xué)主要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與獲取信息的能力，英美文學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，文學(xué)融入英語教學(xué)中可以對學(xué)生的審美能力進行一定的提升與培養(yǎng)，幫助學(xué)生體會文學(xué)作品中的美與高尚的情操。

三、英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)一體化的有效措施

1.提升教師素養(yǎng)，加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。教師是教學(xué)中一個重要的組成部分，教師的素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)水平具有決定性的作用，要實現(xiàn)英美文學(xué)與英語教學(xué)的融合，教師的素養(yǎng)必須得到提升，教師是對學(xué)生進行教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中，需要教師將英美文學(xué)與英語課堂教學(xué)進行有效地結(jié)合，進而為一體化教學(xué)尋找新的辦法。高校要重視教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作，在培訓(xùn)的過程中，將英美文學(xué)在課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生的作用以及運用的方法進行講解，幫助教師對二者的融合有正確的認識與理解，在培訓(xùn)結(jié)束之后，可以對教師進行考核或者考察，對培訓(xùn)的效果進行檢查。當(dāng)教師具備了教學(xué)的能力之后，在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，使教學(xué)的效果有效的提升。文學(xué)作品的閱讀可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的積極性與興趣，因此，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生能力的優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不定時地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的檢查，可以有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，進而有效地提升教學(xué)的效果。

2.充分挖掘教材中蘊含的文學(xué)元素。在大學(xué)英語教學(xué)中，一般所用的教材文學(xué)元素的含量比較少，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，需要對教材中蘊含的文學(xué)元素進行深入的挖掘，進而找到其隱含的與延伸的一些文學(xué)素養(yǎng)的知識點。例如在大學(xué)英語精讀第二冊中“The Professor and the Yo-Yo”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外收集一些關(guān)于愛因斯坦的事跡，進而通過英文傳記對愛因斯坦做一個深入的了解。此外教師還可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于基督教與七宗罪的文學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生進行大量的閱讀之后，就會對其中的許多知識有了解與掌握。

3. 有效結(jié)合歷史，對希臘經(jīng)典的文學(xué)作品進行擴充學(xué)習(xí)。英美文學(xué)作品主要是對歷史事件的一種再現(xiàn)，在英語教學(xué)中引入文學(xué)作品，可以有效地使學(xué)生對文學(xué)作品中的背景知識與歷史進行一個很好的回顧與學(xué)習(xí)，進而擴大知識面。英美文學(xué)同歷史之間緊密相連，因此，教師在進行教學(xué)的過程中對歷史的情景要進行合理的運用，進而幫助學(xué)生對背景知識進行深入的了解?；浇膛c希臘神話作為西方文明的起源，也是英美文學(xué)作品產(chǎn)生的源頭，它們促進了西方文明的健康發(fā)展。實際上，在我們的神話中，依然存在許多基督教中的語言和希臘神話中的語言，例如“Olivebranch”一詞，意為橄欖枝，它源自希臘神話，代表著和平。實際上，在學(xué)習(xí)的過程中，我們會經(jīng)常遇到這種詞匯，在教學(xué)的過程中，一般學(xué)生對這種詞匯在進行記憶的過程中有一定的困難，所以，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的希臘神話或者基督教的故事融入其中，幫助學(xué)生在對詞匯背景知識進行了解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對詞匯的認識。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師發(fā)揮著極其重要的作用，教師要不斷地對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索將英美文學(xué)融入英語教學(xué)的有效方法，在豐富課堂教學(xué)的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)語境，促使學(xué)生在一體化教學(xué)的過程中不斷提升英文素養(yǎng)與綜合能力。

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