顏婷

【摘要】在教育改革不斷深化的大背景下，語法的表意功能已經(jīng)成為廣大教師的共識，語法教學(xué)應(yīng)做到語言形式與意義的有機結(jié)合。在語法教學(xué)的過程中，外顯的語法教學(xué)能有效地提升學(xué)習(xí)者的語法知識，而隱性的活動任務(wù)則更能提升學(xué)習(xí)者在語境中的語法感知和語法技能。因此，語法教學(xué)應(yīng)該有效地結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)方式。本文以過去完成時為例，探討了如何結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而促進學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】外顯教學(xué);內(nèi)隱教學(xué);高職語法教學(xué);問題的提出

一、 問題的提出

傳統(tǒng)語法課堂教學(xué)以翻譯法為常態(tài)，注重顯性地語法規(guī)則以及語法知識點的傳授和講解。教師直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，再給學(xué)生大量的練習(xí)來操練。這一教學(xué)方式不利于學(xué)生語法技能和交際能力的發(fā)展。而隱性的語法教學(xué)雖然強調(diào)了語法的表意功能，能更好地提升語言的交際和應(yīng)用能力，但在語言形式準(zhǔn)確性的把握上略顯不足。事實上，在高職語法教學(xué)中應(yīng)注重語言形式和語言意義的有機結(jié)合。因此，探討如何在語法課堂上將兩種教學(xué)方式有機結(jié)合從而取得更好的教學(xué)效果有著重要的實踐意義。本文以過去完成時的語法教學(xué)為例，通過在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中有效地將兩者相結(jié)合，探討高職英語課堂更加高效的語法教學(xué)模式。

二、 外顯與內(nèi)隱語法教學(xué)的內(nèi)涵和途徑

在高職語法教學(xué)課堂上外顯教學(xué)和內(nèi)隱教學(xué)對于學(xué)習(xí)者語言的實際應(yīng)用都有影響，兩者都是學(xué)生獲取語言知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本方式。外顯知識的影響體現(xiàn)在對語言輸出的監(jiān)控，而內(nèi)隱知識則更多的應(yīng)用于語言的自動化輸出。因此，在高職英語課堂上要將兩者有機結(jié)合，互相配合，注重形式和意義相匹配，才能獲得更好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.外顯語法教學(xué)。傳統(tǒng)語法課堂上教師講授語法知識點，給學(xué)生舉例，再反復(fù)操練，這種教學(xué)方式就屬于外顯語法教學(xué)。Ellis（指出顯性知識首先是指經(jīng)過分析的知識，在這個意義上，它是獨立于它的實際使用實例而存在。其次，顯性知識是抽象的，它采取了一些實際語言行為的潛在概括形式。最后，顯性知識是解釋性的，它可以被有意識地學(xué)習(xí)，也可以在以后的生活中被回憶。

可以看出，外顯知識涉及控制語言各元素的潛在規(guī)則（例如，在過去完成時的時態(tài)運用中，學(xué)生要了解hardly...when和no sooner... than這兩個句型都是和過去完成時態(tài)連用的）。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)學(xué)習(xí)和操練獲得這些規(guī)則，并在語言輸出時加以應(yīng)用。外顯語法教學(xué)便于老師操作、組織和管理，有利于學(xué)生有意識地觀察語法知識和規(guī)則，并在較短時間內(nèi)掌握抽象復(fù)雜的語法知識。

2.內(nèi)隱語法教學(xué)。Ellis指出語言的隱性知識是已經(jīng)被內(nèi)化了的知識，是直觀的，而且在很大程度上是隱藏的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識的認(rèn)知方式，包括內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱語法教學(xué)是平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工，將相關(guān)語法在不同的語境下以多種不同的形式呈現(xiàn)，從而使得學(xué)生對語法點的掌握更內(nèi)化，知識掌握和記憶也更長久。

內(nèi)隱語法教學(xué)強調(diào)教師運用各種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造真實的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，并提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、 教學(xué)思路、教學(xué)實例及評析

研究實驗表明外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式互相協(xié)作，有機配合，都是認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分。運用先內(nèi)隱后外顯的教學(xué)方式能夠取得更好的效果。本文以《鳳凰職教英語》第四冊第三單元的語法版塊過去完成時為例，探討如何通過合理的教學(xué)輸入和輸出的任務(wù)設(shè)計，將外顯和內(nèi)隱的教學(xué)模式有機結(jié)合，從而獲得更好的語言教學(xué)效果。

1.輸入強化引領(lǐng)理解、加工和內(nèi)化。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)圖式和求知欲望。根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可采用圖標(biāo)式、音像式、談話式、游戲式和表演式等方法進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動作鋪墊。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了音像式和按時間順序排序。筆者先播放了電視劇Growing Pains 中的片段，引導(dǎo)學(xué)生把四個事件按視頻中發(fā)生的先后順序排序，從而引出過去完成時。師生對話如下：

T：Last Sunday， Mike made a mistake. Let's enjoy a video， and put the actions happened last Sunday into the correct order. Mike was able to enter his room. His mother noticed him. Which happened first？

S： His mother noticed him first.

T： His parents knew that Mike fell off a motorcycle. Mike admitted his mistake. Which happened first？

S： His parents knew that Mike fell off a motorcycle first.

T： So we may say that Mike's mother had noticed him before he was able to enter his room. His parents had known that Mike fell off a motorcycle before he admitted his mistakes.

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的背景圖式。筆者采用了音像和對話相結(jié)合的方式，通過目標(biāo)語言材料的輸入讓學(xué)生感知過去完成時這一語法現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維。視頻的情境貼近學(xué)生的生活，能迅速引起學(xué)生的注意。

（2）直觀呈現(xiàn)，引領(lǐng)深入探究。語法規(guī)則對于學(xué)生來說，往往是抽象而難以理解的。這就要求教師采用更加直觀和形象的方式來給學(xué)生輸入含有目標(biāo)語法的語料。對于本節(jié)課的教授內(nèi)容（過去完成時）來說，最直觀的方式就是給學(xué)生提供時間軸，幫助學(xué)生理解。筆者給學(xué)生提供了大量的時間軸，并以對話的方式幫助學(xué)生形象化過去完成時的含義。以下是節(jié)選片段：

It stopped raining? ? ? ?I woke up now

T： What had happened when I woke up？

S： When I woke up it had stopped raining.

這一環(huán)節(jié)的輸入形式采用的是圖表式。通過時間軸的形式，直觀的給學(xué)生呈現(xiàn)了過去完成時這一時態(tài)。給學(xué)生列出了兩個先后發(fā)生在過去的動作，讓學(xué)生直觀地感受到過去完成時這一時態(tài)發(fā)生在過去的過去。過去完成時的語法不再是抽象的語法規(guī)則，而是直觀而形象的時間概念。這一輸入形式，大大降低了學(xué)生對語法知識的認(rèn)知、理解難度。同時幫助學(xué)習(xí)者在輸入中辨識形式和意義的關(guān)聯(lián)，有助于實現(xiàn)語法形式和意義的有機結(jié)合。

（3）感悟語法，總結(jié)內(nèi)化規(guī)則。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的輸入和語言操練，學(xué)生對于過去完成時的用法有了感性的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)了時態(tài)的時間軸，并將過去完成時的用法分解成四個小問題。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，自主學(xué)習(xí)，自主探究、總結(jié)過去完成時的規(guī)則，并比較過去完成時和現(xiàn)在完成時用法的區(qū)別。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在小組互動中，自主探究語法規(guī)則。學(xué)生對于自主分析、歸納、探究的語法規(guī)則會有著更加牢固的記憶和更深的感悟。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個漸進的過程，教師可在提出問題后，通過分解問題、呈現(xiàn)圖表、主題分類、點撥引導(dǎo)等方式搭建有形或無形的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的歸納出語法規(guī)則（王勇，2011）。

2. 輸出強化，鼓勵表達真實交際意義的語言輸出。語法教學(xué)的最終目標(biāo)是要促進學(xué)習(xí)者將所認(rèn)知的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力，會在真實的交際情景中運用所學(xué)語法知識來表達自己，從而實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化。本節(jié)課的輸出強化采取的是限時寫作的方式，從而在真實的交際情景中來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。寫作的內(nèi)容和本節(jié)課開頭的視頻內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生替Mike寫一封道歉信給母親，要求把過去完成時用于書面表達里，具體如下：

Mike determined to be a good boy. He wrote a letter to his mother about what he had done at home by last night， and explained to his mother what had happened last Sunday.

通過之前的輸入強化，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對過去完成時的語法進行了理解、加工、內(nèi)化。在此基礎(chǔ)之上，筆者通過限時寫作這一輸入強化途徑，給學(xué)生提供了真實的交際情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)語法表達自己，提高了學(xué)生綜合語言運用能力。在情境中讓學(xué)生操練語法，并不意味著拋棄傳統(tǒng)的語法練習(xí)，恰恰相反，情境的體驗有助于學(xué)生更好的內(nèi)化、習(xí)得語法。此外，這一情境的體驗也讓學(xué)生了解到要知錯就改，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)男问胶透改笢贤?，從而讓學(xué)生也獲得了情感教育。

四、教學(xué)反思

1. 進行教材整合，將外顯和內(nèi)隱語法教學(xué)有機結(jié)合。《鳳凰職教英語》教材的語法板塊對于語法的呈現(xiàn)方式是先直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，再通過大量的語法練習(xí)來操練語法知識。筆者在這一外顯教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)資源進行了整合，用一種更加貼近學(xué)生、直觀形象的方式呈現(xiàn)了語法知識，更有利于學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展。

2. 設(shè)計恰當(dāng)?shù)妮斎胼敵鋈蝿?wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化語法。語法的學(xué)習(xí)過程是語言的形式、意義及其功能有機結(jié)合的過程。語法的教學(xué)是貫穿在輸入和輸出這兩個過程中的，因此，筆者在設(shè)計這節(jié)課的時候，著重考慮和設(shè)計了適合學(xué)生學(xué)情的輸入輸出任務(wù)。輸入強化過程給學(xué)生提供了大量含有目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解、加工、內(nèi)化語法。筆者采用了圖表式、音像式、談話式等多種輸入強化策略。語言教學(xué)的最終目的是要能夠用所學(xué)語法知識來交際，因此筆者設(shè)計了限時寫一封信的任務(wù)來鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語法知識輸出表達真實交際意義的語義連貫的語篇。

3. 充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課程理念。本節(jié)課的整個教學(xué)過程貫穿了以學(xué)生為主體的新課程理念。讓學(xué)習(xí)者在互動、合作、探究中習(xí)得語法知識。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在真實的情境中體驗、感知目標(biāo)語法，主動建構(gòu)知識，從而實現(xiàn)目標(biāo)語法的內(nèi)化和產(chǎn)出，促進學(xué)習(xí)者綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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