賴(lài)鈺怡

【摘要】中學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生高中入學(xué)考試的必修科目，選擇一種高效復(fù)習(xí)策略對(duì)于獲得良好的復(fù)習(xí)成績(jī)很重要。由于英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，內(nèi)容多樣，許多老師強(qiáng)調(diào)成績(jī)的提升，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)階段不僅是知識(shí)的重復(fù)，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力、提高復(fù)習(xí)的效率和效果以及提高學(xué)生成績(jī)的階段。因此，文章從科學(xué)有效復(fù)習(xí)思路出發(fā)，旨在為一線(xiàn)教師與學(xué)生尋找出一條真正的成績(jī)與技能雙提升的復(fù)習(xí)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);中考復(fù)習(xí);教學(xué)思路

前言

古語(yǔ)有云“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，古人意識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐也起著重要的作用。這里所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”實(shí)際上是指學(xué)生獲得新知識(shí)的過(guò)程，而“溫故”是指學(xué)生不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)以進(jìn)一步理解舊知識(shí)，總結(jié)和重復(fù)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。但是在即將到來(lái)的初三復(fù)習(xí)時(shí)期，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生僅學(xué)習(xí)接受老師教的新知識(shí)，卻不知道如何復(fù)習(xí)和使用它，這無(wú)助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，復(fù)習(xí)和整合在整個(gè)初三年級(jí)課程中與教授新課程內(nèi)容一樣重要。

一、初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)策略制定的原則

1.依據(jù)《考試說(shuō)明》，提高復(fù)習(xí)的效率。近年來(lái)，各地區(qū)的中考英語(yǔ)命題原則和出題范圍都是以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，可以看出，根據(jù)各個(gè)考試部門(mén)的要求，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中入學(xué)考試建議的基礎(chǔ)。《考試說(shuō)明》在闡明測(cè)試技巧和方法的難度的同時(shí)，明確指出了主題思想，全面運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題仍將是重點(diǎn)，這些都說(shuō)明《考試說(shuō)明》是高中入學(xué)考試的指導(dǎo)性課程文件。

2.圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略。俗話(huà)說(shuō)：“知此知彼，百戰(zhàn)百勝?！敝挥袑?duì)自己足夠了解，并以此確定學(xué)習(xí)策略的學(xué)生才能繼續(xù)完善自己。對(duì)于具有兩年中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生，通常會(huì)劃分學(xué)習(xí)策略，特定的問(wèn)題解決策略和主題學(xué)習(xí)策略以及各種學(xué)習(xí)策略均具有一定的適用性。在中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)策略因復(fù)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)而異。例如，可以使用閱讀和圖解策略來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法主題，自覺(jué)養(yǎng)成在復(fù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題并概述關(guān)鍵詞和句子的習(xí)慣，自覺(jué)養(yǎng)成使用圖解法解決問(wèn)題的習(xí)慣，并據(jù)此確定復(fù)習(xí)策略。學(xué)生的特征和內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率有很大的影響。高中入學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)狀況確定一套分級(jí)、可行、實(shí)用和有效的復(fù)習(xí)策略。

3.關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、情感的全面發(fā)展。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所呈現(xiàn)的理念是促使每一個(gè)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，任何學(xué)生都可以參加課堂，從現(xiàn)有的生活、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)言探索的整個(gè)過(guò)程，并積極地使用自己的英語(yǔ)知識(shí)和社交技能，英語(yǔ)的互動(dòng)場(chǎng)景從學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面回顧英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)。由于以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)者的課堂改革新模式已經(jīng)必不可少，因此，制定復(fù)習(xí)策略時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，最大限度地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并全面提高學(xué)生的知識(shí)、技能和情感。

二、初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)思路

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是基于圖像的輔助思維工具。通過(guò)圍繞關(guān)鍵字的視覺(jué)思考，讓學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵字進(jìn)行不同的思考，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的使用激發(fā)了大腦的潛能，因此新知識(shí)可以更好地附加到現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上。

例如，在牛津深圳版中考英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的總復(fù)習(xí)中，在教學(xué)的第一步，是激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)進(jìn)入到頭腦風(fēng)暴模式，以情態(tài)動(dòng)詞為中心詞，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在大腦中有一個(gè)初步的印象。如，情態(tài)動(dòng)詞有can（could）， may（might）， must， have to， shall（should）， will（would）， dare（dared）， need（needed）， ought to等。情態(tài)動(dòng)詞無(wú)人稱(chēng)和數(shù)的變化;不能單獨(dú)使用，必須與其后的動(dòng)詞原形構(gòu)成謂語(yǔ)。這些知識(shí)先在學(xué)生的大腦中有一個(gè)初步的激發(fā)，為下一步制作思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。緊接著，教師要求學(xué)生用小組合作的方式，根據(jù)自己的理解將這些情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)分享，找到最佳的思維導(dǎo)圖表達(dá)方式。以其中一個(gè)小組為例，該小組負(fù)責(zé)將情態(tài)動(dòng)詞中表示意愿的情態(tài)動(dòng)詞will、would、shall表達(dá)成思維導(dǎo)圖模式，并將相關(guān)用法在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行記錄，如圖1所示。

如果學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中有困難，教師則可以展示給學(xué)生范例，這樣就可以幫助學(xué)生將所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞在大腦中定位，以便后續(xù)要用的時(shí)候能夠以最快速度在自己的大腦中檢索出來(lái)。再次，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生深入比較同一類(lèi)別中的情態(tài)動(dòng)詞的使用，并將這些情態(tài)動(dòng)詞與相應(yīng)的非情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)異同。這些思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解它們之間的細(xì)微差別，還可以幫助學(xué)生深刻地激發(fā)對(duì)大腦中情態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)和理解，幫助大腦找到積極準(zhǔn)確的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，從而幫助塑造系統(tǒng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并將這些分散的思維導(dǎo)圖重建為模態(tài)動(dòng)詞的完整綜合樹(shù)形圖，以完成對(duì)整個(gè)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的改進(jìn)和推導(dǎo)。教師可以使用小組競(jìng)賽和其他方法來(lái)提高學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，利用學(xué)情較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)情較差的學(xué)生一起進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.學(xué)生的自主復(fù)習(xí)策略及應(yīng)用。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理，而自我評(píng)價(jià)是基于自我學(xué)習(xí)的。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自學(xué)是一種學(xué)習(xí)模式，即在老師的指導(dǎo)下，在總體教育目標(biāo)的宏觀(guān)控制下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的條件和需求制定并完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，這意味著學(xué)生可以根據(jù)老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并逐步自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。中學(xué)英語(yǔ)的全面復(fù)習(xí)是指導(dǎo)、總結(jié)和提高在中學(xué)三年中獲得的深入和系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程?；A(chǔ)知識(shí)梳理是復(fù)習(xí)的第一步，首先，學(xué)生對(duì)六本初中課本進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)與總結(jié)，全面復(fù)習(xí)以單元為單位，并在其中發(fā)現(xiàn)知識(shí)“空白區(qū)”。在單元復(fù)習(xí)的時(shí)間安排中，我們考慮到初三英語(yǔ)上下冊(cè)是在總復(fù)習(xí)之前學(xué)到的，因此重點(diǎn)關(guān)注初一初二兩個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)體系建立。在此級(jí)別的復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意復(fù)習(xí)課的相關(guān)性，并通過(guò)口授和其他方法測(cè)試學(xué)生自我復(fù)習(xí)的有效性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該將常規(guī)知識(shí)點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。重復(fù)并記住通過(guò)全面檢查學(xué)到的知識(shí)，而關(guān)鍵檢查則是對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，避免知識(shí)點(diǎn)混淆，一旦知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混淆，在英語(yǔ)的實(shí)際考試中就會(huì)出現(xiàn)大的紕漏。以牛津深圳版初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)”為例，其中有一個(gè)重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就是一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)分，很多同學(xué)在這兩個(gè)時(shí)態(tài)的初學(xué)時(shí)期就會(huì)很容易混淆，這樣具有混淆性的知識(shí)點(diǎn)，就需要在總復(fù)習(xí)時(shí)著重區(qū)分，將知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與各自特征區(qū)分清楚，例如，在概念上，二者就有明顯的區(qū)分，一般現(xiàn)在時(shí)表示主語(yǔ)經(jīng)常性和習(xí)慣性的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，也表示說(shuō)話(huà)者的能力及自然現(xiàn)象;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示說(shuō)話(huà)時(shí)（瞬間）正在進(jìn)行的動(dòng)作，也表示目前或現(xiàn)階段一直進(jìn)行的動(dòng)作。例句：一般進(jìn)行時(shí)——She often does her home work in the evening;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——She is doing her homework now.在幾項(xiàng)語(yǔ)法均復(fù)習(xí)完之后，學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，最后再給予回顧總結(jié)。

3.教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略及應(yīng)用。教學(xué)策略是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在方法指導(dǎo)方面，教師必須首先明確其指導(dǎo)目標(biāo)，并采取有助于提高學(xué)習(xí)效果的策略。老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)方法，特別需要鼓勵(lì)獨(dú)立、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而保持學(xué)生的意識(shí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。他們還應(yīng)該具有自我反思能力、自我總結(jié)和對(duì)評(píng)估情況的自我評(píng)估能力，通過(guò)復(fù)習(xí)可以充分反映學(xué)生的自學(xué)技能。因此，教師可以以錯(cuò)題本的教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將學(xué)生的英語(yǔ)日記與錯(cuò)題結(jié)合起來(lái)。以牛津深圳版初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)疑問(wèn)句這一基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊時(shí)，反義疑問(wèn)句是其中的重難點(diǎn)之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂之上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的例句記錄在錯(cuò)題本上，如：當(dāng)前面的陳述句是肯定句時(shí)，后面用否定形式反問(wèn)——Lucy? is a student， isn't she？當(dāng)前面的陳述句是否定句時(shí)，后面用肯定形式反問(wèn)——Lucy isn't a student，is she？這樣的一個(gè)錯(cuò)題本，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

本文主要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了深入研究。筆者希望這項(xiàng)研究將有助于為教師闡明英語(yǔ)的方向。高中入學(xué)考試提供了靈活的教科書(shū)處理方式，多種教學(xué)方法，并且易于教師進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，這項(xiàng)研究可以幫助學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)方法，可以教給學(xué)生不要“讀死書(shū)”，要學(xué)會(huì)應(yīng)用的方法，并且希望它可以幫助學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)復(fù)習(xí)特征進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，幫助英語(yǔ)科目復(fù)習(xí)衍生出一種合理的教育模式，為中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供理論和實(shí)踐參考。

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