吳艷

【摘要】英語(yǔ)課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，它為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的課程資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。“整本書閱讀”是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)方式，利用“整本書閱讀”的教學(xué)方式可以使學(xué)生進(jìn)行充分的有效的閱讀，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文以黑布林英語(yǔ)閱讀The clever woman為例，對(duì)初中英語(yǔ)“整本書閱讀”進(jìn)行了嘗試，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);整本書閱讀;實(shí)踐與思考

一、前言

培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程的具體目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂開(kāi)始更多地關(guān)注閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手，而“整本書閱讀”是提升初中生閱讀素養(yǎng)的有效途徑?！罢緯喿x”教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。在這個(gè)背景下，“整本書閱讀”教學(xué)開(kāi)始逐漸推行。筆者對(duì)“整本書閱讀”教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試，下面以筆者執(zhí)教的一堂黑布林英語(yǔ)的閱讀課為例來(lái)談?wù)剬?duì)于整本書閱讀教學(xué)的一些體會(huì)與感悟。

二、黑布林英語(yǔ)閱讀The clever woman課堂實(shí)踐

1.文本分析：

What：該文本是一篇當(dāng)代小小說(shuō)。主人公Mr Murphy在經(jīng)歷了一天的辛苦工作后，滿心歡喜地準(zhǔn)備回家好好看看書、放松一下?？墒敲刻旒依锬赣H的吉他聲、妻子的鋼琴聲、孩子的吵鬧聲、鍋碗瓢盆的燒煮聲卻讓他覺(jué)得不能好好休息放松，看會(huì)兒書。終于有一天他忍受不了了，于是決定向聰明的Linda求助。Linda 用自己獨(dú)特的方法幫助Mr Murphy解決了他的問(wèn)題。Mr Murphy 每天下班后終于能好好休息放松了，他感到很高興。

How：作者以敘事的手段，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言， 配上有趣的插圖，通過(guò)故事的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)局，展現(xiàn)了主人公Mr Murphy先生和善的性格，突出聰明的Linda運(yùn)用巧妙的方法幫助主人公解決了問(wèn)題。作者通過(guò)大量的人物對(duì)話，詳細(xì)地描述了Linda幫助Mr Murphy 解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)每次求助后Mr Murphy家里環(huán)境的描寫，一次次烘托出Mr Murphy心情的變化，生動(dòng)形象的場(chǎng)景描寫讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。

Why：作者通過(guò)這個(gè)故事告訴讀者：當(dāng)我們不能改變環(huán)境時(shí)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)它。我們要用積極的態(tài)度迎接生活所賜予我們的一切，珍惜我們所擁有的，感受生活帶給我們的每一份快樂(lè)。同時(shí)當(dāng)我們遇到生活中的麻煩時(shí)，我們要學(xué)會(huì)如何智慧地解決它，爭(zhēng)做一個(gè)生活的智者！

2.學(xué)情分析。The clever woman選自上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》初一年級(jí)第2輯。本節(jié)課是一節(jié)讀后分享課，教授對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀尤其是“整本書閱讀”，他們平常接觸的不是很多。課前他們已閱讀過(guò)這本書，故事的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，生詞量也不是很大，因此對(duì)于故事內(nèi)容的理解應(yīng)該問(wèn)題不大。但如何就文本進(jìn)行深入研讀和思考，他們還缺乏這方面的鍛煉，因此這也是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)和目的。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)理解方面：繪制表格，梳理故事情節(jié)發(fā)展及人物心理變化。（2）應(yīng)用實(shí)踐方面：分析文章的典型句子，尤其是環(huán)境描寫的句子，從而感受人物內(nèi)心的情感。（3）遷移創(chuàng)新方面：分享自身成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的自己不滿意的事，建立文本自身、文本與世界的聯(lián)系。

4.教學(xué)過(guò)程。

Step1 讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生觀察封面、封底，拋出三個(gè)問(wèn)題。

（1）What can you see in the picture？

（2）Where are they？ Can you guess？

（3）What will the house be like if there are so many things in it？

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中首次把“看”這一語(yǔ)言運(yùn)用方式寫進(jìn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)其重要性。的確，該書的封面、封底上都有和這本書內(nèi)容相關(guān)的圖片，可引導(dǎo)學(xué)生觀察并閱讀封面、封底，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握用圖片來(lái)識(shí)別信息、獲取信息的方法，并引出下面的問(wèn)題“What's Mr Murphy's problem in the story？”，從而展開(kāi)“整本書閱讀”。

Step2 讀中活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：

（1）脈絡(luò)梳理：細(xì)節(jié)閱讀。

開(kāi)端?？焖贋g覽，找出Mr Murphy的問(wèn)題是什么，他家里的噪音具體是指什么，引出問(wèn)題：Who does he ask for help？

發(fā)展。仔細(xì)閱讀全書，分析Mr Murphy向聰明的Linda四次求助的過(guò)程。在對(duì)這四次求助過(guò)程的分析中，要求學(xué)生完成一張表格，表格內(nèi)容包含三部分：What advice does Linda give？ Is the problem solved？ How does Mr Murphy feel？筆者先對(duì)第一次、第二次的求助過(guò)程作了一個(gè)示范性的分析，接下來(lái)的兩次求助過(guò)程要求學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組討論，并完成表格上剩余的信息。

結(jié)局。師生共讀最后一頁(yè)，找到故事結(jié)局，Mr Murphy的問(wèn)題解決了，他回家后能坐在沙發(fā)上好好看書和休息了。

設(shè)計(jì)意圖：梳理故事脈絡(luò)，形成清晰的邏輯概念，教學(xué)生使用各種閱讀方法來(lái)挖掘、剖析、提煉、歸納文本信息;通過(guò)小組合作討論，提高學(xué)生歸納信息、解讀分析疑難句和推理判斷信息的能力，培養(yǎng)閱讀技能，形成英語(yǔ)閱讀策略。

（2）思維開(kāi)發(fā)：深層閱讀。筆者讓學(xué)生去尋找每一次求助后描寫Mr Murphy家里環(huán)境的句子，讓學(xué)生朗讀這些句子，并提出問(wèn)題：Why does the author repeat this part so many times？

設(shè)計(jì)意圖：回歸文本，品味語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)這些環(huán)境描寫的句子加以分析，來(lái)感受主人公Mr Murphy內(nèi)心情感的變化，進(jìn)而引出對(duì)文章主題意義的探究上。

（3）深度思維：探究主題。筆者在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析了環(huán)境描寫的句子后，拋出問(wèn)題：Family members are doing the same， but Mr Murphy feels different. Why？ What has changed？ The environment or Mr Murphy？ What can we learn from the story？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的追問(wèn)，引出學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究——當(dāng)我們不能改變環(huán)境時(shí)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)它。我們要用積極的態(tài)度迎接生活所賜予我們的一切，珍惜我們所擁有的，在對(duì)比中去感受生活帶給我們的每一份快樂(lè)。

Step3 讀后活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：

（1）經(jīng)歷分享：你在生活中遇到過(guò)什么問(wèn)題？你是否曾經(jīng)抱怨過(guò)它？你之前是如何處理的？學(xué)了這個(gè)故事后，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“Free talk”，和同伴分享自己的這些經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生分享自身成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的自己不滿意的事，建立文本與自身、文本與世界的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用本課所學(xué)，將主題意義遷移到真實(shí)的生活情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，并強(qiáng)化了語(yǔ)言輸出能力。

（2）探討標(biāo)題：筆者設(shè)計(jì)了由淺入深的問(wèn)題鏈：

Who is the clever woman？

Why do you think she is clever？

Why does the author use “The clever woman” as the title？

How do you think if we change the title into “Mr Murphy's trouble”？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和探究文本的主題意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯推理，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Step4 課后作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容：

（1）寫讀后感。

（2）推薦學(xué)生讀更多的黑布林系列的書。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，以讀促寫，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

三、反思與總結(jié)

1.當(dāng)前不少閱讀課都提出了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)真正的閱讀是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，讓閱讀真正在課堂發(fā)生是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。本堂課上，筆者也嘗試將文本內(nèi)容、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層層剝筍式的解讀，幫助學(xué)生不斷提高對(duì)閱讀材料的感知能力和探究能力，但學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層次解讀是在老師不斷拋出的問(wèn)題鏈下形成的，如果離開(kāi)了老師不斷給線索和追問(wèn)，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀嗎？教師對(duì)文本的深刻解讀怎樣傳遞到學(xué)生的頭腦中而非牽引他們向前？這也是需要我們思考的問(wèn)題。

2.“整本書閱讀”對(duì)于學(xué)生尤其初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，所以教師一開(kāi)始就需要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如遇到生詞可聯(lián)系上下文猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展、邊讀邊做簡(jiǎn)單的閱讀筆記、畫簡(jiǎn)單的人物關(guān)系圖等。本堂課中，筆者更多地側(cè)重于對(duì)文本主題意義的探究，對(duì)于學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)偏少了些，如果能很好地做到兩者的有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的過(guò)程會(huì)變得更加順暢。在閱讀技能的不斷積累中，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會(huì)自然而然得到提高，這對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

3.閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每名學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會(huì)局限于少部分學(xué)生，也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。本堂課如果能留給學(xué)生獨(dú)立思考與討論的時(shí)間再多一些，再多設(shè)計(jì)些活動(dòng)，會(huì)有更多的學(xué)生有自我展示的空間和舞臺(tái)。

4.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅憑一兩節(jié)課是無(wú)法提高的，因此，教師必須更新自己的理念，學(xué)會(huì)將“整本書閱讀”納入日常教學(xué)中。在平時(shí)的課堂中給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，每周設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在共同閱讀的氛圍中感受“整本書閱讀”的魅力。教師也可以加入學(xué)生閱讀的行列之中，成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，形成師生共讀的閱讀氛圍。英語(yǔ)“整本書閱讀”源于課標(biāo)，高于課標(biāo)，貴在堅(jiān)持，重在過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的理念已進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，基于“整本書閱讀”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的形成。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求甄選書目，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，使“整本書閱讀”教學(xué)成為英語(yǔ)課程的有益補(bǔ)充，更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要多放手、適當(dāng)引導(dǎo)、給予幫助，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生讀透文本，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，積極探索主題意義，深化閱讀，積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成高階思維，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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