鐘斌

摘 要 本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨目標(biāo)定位之惑、發(fā)展機(jī)制之困、能力素養(yǎng)之痛、產(chǎn)教融合之乏等現(xiàn)實(shí)困境。從實(shí)踐邏輯來看，對(duì)于本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)而言，對(duì)接職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是根本方向，完善“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制是基本思路，聚焦“雙師”能力提升是根本導(dǎo)向，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合是基本原則?；诖耍究茖哟温殬I(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要以“本科”為標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，完善現(xiàn)有“雙師型”師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入、培育、評(píng)價(jià)等發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建分層分類的教師培訓(xùn)體系，打造多形式師資培育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 本科層次;職業(yè)教育;師資隊(duì)伍;“雙師型”教師

實(shí)施本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）精神，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。截至2021年1月，全國(guó)已有24所學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。“大學(xué)乃大師之謂也”，教師既是本科層次職業(yè)院校內(nèi)涵式建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是彰顯辦學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位的控制性因素。但當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育尚處于試點(diǎn)階段，沒有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和完善的政策指引，并且受到辦學(xué)特色和定位不鮮明、辦學(xué)慣性持續(xù)影響、產(chǎn)教融合不深入等一系列現(xiàn)實(shí)困境的制約，師資隊(duì)伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，梳理當(dāng)前師資建設(shè)存在的問題，厘清師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐邏輯，探索本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的適然路徑，是本科職業(yè)教育發(fā)展需要解決的迫切問題。

一、本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）目標(biāo)定位之惑：本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不清晰制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

本科層次職業(yè)教育是我國(guó)構(gòu)建中專—大?！究啤芯可惑w化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的積極嘗試，屬于“摸著石頭過河”，沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和完善的政策指引，在實(shí)踐中容易造成本科層次職業(yè)教育辦學(xué)特色和定位模糊搖擺的問題。其一，教育體系縱向方面，受原有辦學(xué)模式的深刻“鉗制”，難以在內(nèi)涵建設(shè)上體現(xiàn)本科層次，極易辦成“四年制專科”教育。本科層次職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前職業(yè)高等學(xué)校中的一個(gè)層次。既然是最高層次必然在師資隊(duì)伍素養(yǎng)要求、結(jié)構(gòu)、生師比、能力要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有新的規(guī)定和規(guī)則，然而現(xiàn)有試點(diǎn)院校大都是以高等職業(yè)院校升格為主，并且是以民辦為主，國(guó)家和省級(jí)層面都沒有詳細(xì)的辦學(xué)指導(dǎo)政策和建設(shè)要求，再加之受原有辦學(xué)慣性和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，本科層次職業(yè)教育要凸顯內(nèi)涵建設(shè)是非常困難的。其二，教育體系橫向方面，國(guó)家層面缺乏本科層次職業(yè)教育的政策規(guī)定和辦學(xué)指導(dǎo)，職業(yè)本科容易從經(jīng)驗(yàn)上借鑒普通應(yīng)用型本科、學(xué)術(shù)型本科的發(fā)展模式，造成辦學(xué)定位的模糊。一方面，從我國(guó)現(xiàn)有教育體系劃分來看，職業(yè)本科和普通本科是兩種教育類型，彼此間要在凸顯“類型”上實(shí)現(xiàn)融通，因而職業(yè)本科不應(yīng)該是普通應(yīng)用型本科，更不應(yīng)該是學(xué)術(shù)型本科的低層次，職業(yè)本科借鑒普通本科在師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)容易造成“水土不服”的現(xiàn)象;另一方面，從社會(huì)對(duì)高等教育評(píng)價(jià)而言，長(zhǎng)期將職業(yè)教育定位為普通教育的?？茖哟?，公眾對(duì)職業(yè)教育的偏見和對(duì)職業(yè)本科的期望，容易引導(dǎo)職業(yè)本科“重科研”“重學(xué)歷”，在科研和辦學(xué)上發(fā)生“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象，形成矛盾的辦學(xué)定位[1]。

（二）發(fā)展機(jī)制之困：“雙師”隊(duì)伍建設(shè)在準(zhǔn)入、培養(yǎng)、考核等方面存在瓶頸且缺乏特色

師資隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)本科教育教學(xué)改革的“第一資源”，也是落實(shí)辦學(xué)宗旨的關(guān)鍵力量，但當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)在政策、認(rèn)定、培養(yǎng)和考核方面都存在缺乏特色的問題。首先，當(dāng)前國(guó)家并沒有單獨(dú)出臺(tái)與職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策和制度，缺乏對(duì)職業(yè)本科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這直接制約了職業(yè)本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。其次，原有高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定中存在“認(rèn)定條件缺乏科學(xué)合理性、過程缺少規(guī)范性、結(jié)果缺乏有效性等問題”[2]，影響著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。再次，“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)一直存在詬病，培訓(xùn)主體以高校為主，行業(yè)企業(yè)參與不充分，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意愿不強(qiáng)，存在相互應(yīng)付的現(xiàn)象;從培訓(xùn)內(nèi)容而言，以理論培訓(xùn)為主，脫離企業(yè)生產(chǎn)管理一線;從培訓(xùn)評(píng)價(jià)而言，缺乏有效的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)[3]，教師赴企業(yè)實(shí)踐流于形式。最后，在教師評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，不能滿足教師多元化發(fā)展的需求[4]，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后，職業(yè)教育本科層次教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研究不足，評(píng)價(jià)主體單一，過程性評(píng)價(jià)不夠等。

（三）能力素養(yǎng)之痛：教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，以“雙師”能力為核心的綜合素養(yǎng)仍需提升

本科層次職業(yè)教育包含了教育屬性、職業(yè)屬性、本科屬性，與?？坡殬I(yè)教育相比，其本科屬性是最大的特色。這與強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能要素的專科教育明顯不同，本科教育更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和基礎(chǔ)性，因此對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更深層次的要求。但長(zhǎng)期以來，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著不同層次的問題，教師能力素養(yǎng)存在諸多不足：一是專業(yè)實(shí)踐能力不足。本科層次職業(yè)教育主要以培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)進(jìn)步，有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主，要求專業(yè)教師不僅能夠勝任技術(shù)層面的實(shí)踐指導(dǎo)，而且還需具備合理有效地將技術(shù)理論、原理與實(shí)踐操作相融合，進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)造，教會(huì)學(xué)生一定的專業(yè)技術(shù)理論。但當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)質(zhì)量始終被詬病，擁有“雙證”的教師仍不能適應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，教師的技術(shù)技能水平與企業(yè)發(fā)展要求仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象。二是教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)。本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)需要在以教學(xué)質(zhì)量提升為核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行系列的專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、教材編寫、教學(xué)實(shí)踐改革、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)等方面的改革工作，需要教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、具備寬厚的理論知識(shí)、掌握系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系，擁有精湛的“雙師”教學(xué)技藝。三是創(chuàng)新指導(dǎo)能力需要提升。從縱向而言，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向”，較?？茖哟温殬I(yè)教育更加重視創(chuàng)新教育;從橫向而言，與普通本科教育的創(chuàng)新教育不同，本科層次職業(yè)教育更加注重技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)改進(jìn)、工藝改良等技術(shù)創(chuàng)新[5]。在現(xiàn)有教育慣性之下，高等職業(yè)教育教師往往會(huì)忽視創(chuàng)新教育的知識(shí)積累和技巧掌握，造成這一領(lǐng)域的教學(xué)存在漏洞。除此之外，本科層次職業(yè)教育應(yīng)是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兼具的教育，是要服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，因而教師除了具備專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)能力外，還要具備一定的科研能力，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開展前沿技術(shù)研發(fā)并實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。有學(xué)者認(rèn)為：“科研能力一直是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的短板”，“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院?？蒲谢A(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏科技領(lǐng)軍人才和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師科研意識(shí)不強(qiáng)，開展科研的積極性與主動(dòng)性不高、內(nèi)驅(qū)力不足，很多教師甚至認(rèn)為‘科研是副業(yè)‘科研高不可攀”[6]。

（四）產(chǎn)教融合之乏：產(chǎn)教融合共育師資隊(duì)伍處于乏力狀態(tài)，缺乏校企深度合作平臺(tái)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，不同層次的職業(yè)教育可以理解為要實(shí)現(xiàn)不同層次的產(chǎn)教融合。教師既是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵力量，同時(shí)也在需要產(chǎn)教融合賦能專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，校企合作、產(chǎn)教融合某種程度上還停留在表面層次，難以有效賦能教師專業(yè)發(fā)展。其一，相關(guān)制度不完善。雖然國(guó)家層面陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》等政策文件，涉及校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室等內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，企業(yè)、學(xué)校、教師等利益主體各有各自的考量，涉及利益糾紛事件常有發(fā)生，現(xiàn)有政策還無法完全解決。其二，產(chǎn)教融合基地建設(shè)不完善。有研究表明，“67.1%的教師和62.16%的管理人員認(rèn)為校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐流動(dòng)站、技能大師工作室等存在制度不健全的問題，產(chǎn)教融合基地建設(shè)存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、支持力度不足”[7]等問題。

二、本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐邏輯

本科層次職業(yè)教育就其基本屬性而言，存在教育屬性—職業(yè)屬性—本科屬性三種層次關(guān)系，其發(fā)展邏輯也是基于構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路，試點(diǎn)職業(yè)大學(xué)的實(shí)踐路徑是以現(xiàn)有高等職業(yè)院校升格為主，由此可以得出本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐邏輯。

（一）根本方向：對(duì)接職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

立德樹人是教師安身立命之本，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求與人才培養(yǎng)規(guī)格。本科層次職業(yè)教育依然是教育的范疇，教育屬性是其根本屬性。因而，對(duì)接本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，勝任本科層次職業(yè)教育立德樹人工作依然是教師的根本職責(zé)。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。任何類型、層次的教育都要把握這一根本問題，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教師的師德師風(fēng)、政治品德、學(xué)術(shù)品質(zhì)始終是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心議題。

從社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人才分類而言，可以分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，而本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，能夠運(yùn)用創(chuàng)新方法解決復(fù)雜問題的高層次、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才[8]，這類人才具有創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力等特點(diǎn)，這與專科層次培養(yǎng)中、高層次技術(shù)技能型人才有一定的區(qū)別。這種目標(biāo)定位上的區(qū)別最終是要通過提升教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和能力素養(yǎng)來落實(shí)。就教學(xué)能力而言，本科層次職業(yè)教育將更加關(guān)注創(chuàng)新能力培育，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性融合;就科研能力而言，加大科研能力的培養(yǎng)與提升，注重技術(shù)攻關(guān)與教學(xué)學(xué)術(shù)的有機(jī)結(jié)合;就社會(huì)服務(wù)能力而言，將更加密切對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)前沿技術(shù)，能夠勝任創(chuàng)新性地解決企業(yè)問題。

從個(gè)體發(fā)展的需求和定位而言，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”[9]。由此不難看出，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要達(dá)到?？坡殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到本科人才的標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是讓學(xué)生具備更加綜合的能力和素養(yǎng)，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有了更高要求。

（二）基本思路：健全“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制

其一，遵循職業(yè)教育的基本政策。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”等，為開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)奠定了政策基礎(chǔ)。同年10月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確了未來職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的12條舉措。關(guān)于試點(diǎn)院校的辦學(xué)要求和方向方面，教育部在20余所本科層次職業(yè)學(xué)校的批復(fù)函中明確指出：“在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)等方面進(jìn)一步完善提高。”

其二，緊扣辦學(xué)實(shí)踐路徑與辦學(xué)基礎(chǔ)。截至2021年1月，我國(guó)已有24所學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，試辦本科層次職業(yè)教育。試點(diǎn)院校的構(gòu)成以民辦?？聘呗氃盒Ｉ駷橹?，以在現(xiàn)有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上建設(shè)為主。不難理解，師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)是在現(xiàn)有高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)上提出新的要求，進(jìn)而完善教師發(fā)展機(jī)制和提升教師綜合素養(yǎng)，而非完全的破舊立新。因此，本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是要基于現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展機(jī)制和舉措，例如“雙師型”教師準(zhǔn)入制度、校企培訓(xùn)基地建設(shè)、聚焦1+X證書制度的教師全員培訓(xùn)、突出“雙師型”導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)制度等要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拔高和完善。

（三）根本導(dǎo)向：聚焦“雙師”能力提升

“雙師型”教師既是職業(yè)教育類型師資隊(duì)伍的特色，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，在職業(yè)教育宏觀政策上陸續(xù)有《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等，明確了職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的根本方向和宏觀途徑。從本科層次職業(yè)教育辦學(xué)定位而言，與專科層次“雙師型”師資隊(duì)伍相比，本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師在內(nèi)涵上更為深刻、外延上更為豐富，核心體現(xiàn)在能力素養(yǎng)水平和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別。一方面，理論上要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專科、本科、研究生教育的縱向貫通，就要求本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師具備高于?？啤半p師型”教師的能力素養(yǎng)，具備勝任培養(yǎng)高于專科層次職業(yè)教育的能力，同時(shí)又要具備一定的專業(yè)研究能力，能為學(xué)生升學(xué)奠定基礎(chǔ)，本質(zhì)上要比?？茖哟巍半p師型”教師專業(yè)能力和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)有較大提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上更為深刻的建設(shè);另一方面，理論上要實(shí)現(xiàn)教育類型橫向融通，本科層次職業(yè)教育教師也需具備學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的一些能力素養(yǎng)，例如專業(yè)理論知識(shí)、科學(xué)研究能力等，這與專科層次職業(yè)教育“雙師型”教師的能力素養(yǎng)有不同的側(cè)重內(nèi)容和新增指標(biāo)。

（四）基本原則：深入推進(jìn)產(chǎn)教融合

在我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)歷史中先后出現(xiàn)過聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等模式，產(chǎn)教融合作為當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式的經(jīng)典提煉，不僅突出了職業(yè)教育辦學(xué)中一直延續(xù)的基本規(guī)律，也彰顯了國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展中的堅(jiān)定意志。本科層次職業(yè)教育是完善職業(yè)教育類型體系中的重要一環(huán)，承擔(dān)著高層次職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的責(zé)任，教師不僅要為企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻堅(jiān)克難提供智力支撐，具備勝任指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力，更需要從更為宏觀的視角，掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展態(tài)勢(shì)，用更為深刻的理論理解專業(yè)前沿技術(shù)及實(shí)踐推動(dòng)技術(shù)更新。從層次的角度來看，中職、高職、本科等不同層次的職業(yè)教育需要開展不同覆蓋面和不同水平的產(chǎn)教融合，本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合，“在目標(biāo)定位上，要將職業(yè)教育及其產(chǎn)教融合融入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施、國(guó)家技能形成體系建構(gòu)和工匠精神培育體系當(dāng)中，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心”[10]。

三、本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的適然路徑

遵循本科層次職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)邏輯，圍繞立德樹人使命，本科層次職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)可采取如下路徑。

（一）立德樹人：以“本科”標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定

以“四有”標(biāo)準(zhǔn)筑牢師德建設(shè)之基。立德樹人，師德為魂，在任何類型、層次的教育中師德建設(shè)都是基礎(chǔ)性工程。本科層次職業(yè)教育首先需要堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，“必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，教育引導(dǎo)學(xué)生在增強(qiáng)‘四個(gè)自信中堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，在傳承中華民族愛國(guó)主義精神和職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)富民的歷史使命中厚植家國(guó)情懷”[11]，因而教師自身需要有較強(qiáng)的政治意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、育人意識(shí)，要以“四有好教師”的標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自身。一方面，以制度建設(shè)為保障，健全師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，通過健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，將“立德樹人”放在師德建設(shè)的首要位置，依托信息化技術(shù)建設(shè)“師德誠(chéng)信銀行”并建立師德負(fù)面清單，加強(qiáng)師德過程管理，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票否決制”;另一方面，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育，開展系列師德師風(fēng)全員培訓(xùn)，依托意識(shí)形態(tài)安全教育、師德建設(shè)主題月活動(dòng)、新教師入職宣誓儀式等活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)師德楷模、《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等內(nèi)容，增強(qiáng)教師以“四有”標(biāo)準(zhǔn)踐行崇高師德師風(fēng)的自覺性。

以“本科”標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。沒有專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)就難于建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍?；凇渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，研制高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革方向。本科層次職業(yè)教育承擔(dān)著探索高層次職業(yè)教育體系的使命，要為我國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)、產(chǎn)業(yè)從全球價(jià)值鏈中低端走向中高端，以及新技術(shù)革命推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)革命提供一線高端人才支撐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能型人才。為此，教師在師德師風(fēng)、職教理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)等方面的能力素養(yǎng)都要有所提升。

（二）機(jī)制建設(shè)：完善以激勵(lì)教師成長(zhǎng)動(dòng)力為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展機(jī)制

體制機(jī)制問題是根本性、全局性的問題。只有教師的管理與發(fā)展機(jī)制“活了”，才能從根本上激發(fā)教師主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力。本科層次職業(yè)教育要以能力提升為核心，激發(fā)動(dòng)力為導(dǎo)向，打破現(xiàn)有職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)在準(zhǔn)入、培養(yǎng)和考核方面存在的瓶頸。

其一，健全教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)口。本科層次職業(yè)教育要從人才培養(yǎng)定位是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，能夠運(yùn)用創(chuàng)新方法解決復(fù)雜問題的高層次、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，采用合理的衡量尺度，確定“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家層面要加快本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，明確“雙師型”教師能力素養(yǎng)的基本要求。各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）可結(jié)合省情以及其他省份的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家指導(dǎo)文件下制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)院校在上級(jí)政策的導(dǎo)向下，兼顧認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育教學(xué)名師、企業(yè)專家和教師等多方共同參與標(biāo)準(zhǔn)的制定。

其二，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建多元化的師資培訓(xùn)體系?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出：“健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型教師中的重要作用?！痹谡畬用?，需要健全校企合作的制度，完善激勵(lì)舉措，引導(dǎo)本科層次職業(yè)院校與本地具備一定條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)企業(yè)合作;在行業(yè)企業(yè)層面，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益入手，提出技術(shù)需求、人才需求等，明確教師為企業(yè)解決的具體問題，具備服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力，進(jìn)而提供企業(yè)師資培訓(xùn)基地、企業(yè)工作站等;在學(xué)校層面，要完善教師赴企業(yè)專業(yè)實(shí)踐管理制度，提供資金支持，以企業(yè)技術(shù)人員為重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)教育教師等，支持教師主動(dòng)參與校企合作，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

其三，完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建分類分級(jí)分層多元評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)考核是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展效果、工作狀況的價(jià)值判斷，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的全過程，是檢驗(yàn)教師專業(yè)化成效的重要參考依據(jù)。根據(jù)教師勝任本科層次職業(yè)教育的需求，構(gòu)建分類、分級(jí)、分層的多元評(píng)價(jià)體系。首先，基于分類設(shè)計(jì)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建分類的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)教師所承擔(dān)的主要工作內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，可針對(duì)科研主體型教師、教學(xué)主體型教師、實(shí)踐型教師等分別制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定分級(jí)不同、教師的職稱級(jí)別設(shè)定不同，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、標(biāo)志性教學(xué)成果、社會(huì)服務(wù)、育人成效等進(jìn)行分層評(píng)價(jià)[12]。分類、分級(jí)、分層的多元評(píng)價(jià)是要根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)，滿足他們專業(yè)化發(fā)展的迫切需求，從而激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）能力培養(yǎng)：構(gòu)建以“雙師”能力提升為核心的分層分類培訓(xùn)體系

第一，健全教師培訓(xùn)管理與服務(wù)組織，構(gòu)建分類分層的培訓(xùn)體系。在現(xiàn)有教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，面向二級(jí)學(xué)院建設(shè)教師發(fā)展分中心、賦能教研室、企業(yè)教師發(fā)展中心等，健全教師培訓(xùn)與服務(wù)組織，激發(fā)教研室、二級(jí)學(xué)院、企業(yè)等主體參與教師培訓(xùn)的主動(dòng)性，形成“自上而下”地貫徹落實(shí)教師分層分類培訓(xùn)的組織框架與“自下而上”地提出培訓(xùn)需求，分專業(yè)、分類型、分層次規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，教師自主選擇“個(gè)性化培訓(xùn)菜單”的良性循環(huán)。可以從師德為先、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核等維度構(gòu)建教師分層分類培育機(jī)制，分類規(guī)劃好不同專業(yè)、不同等級(jí)、不同需求的“雙師型”教師發(fā)展培訓(xùn)。

第二，校企合作，聯(lián)合設(shè)計(jì)“雙師型”教師培養(yǎng)項(xiàng)目。校企聯(lián)合建設(shè)教師發(fā)展中心、“雙師型”名教師工作室、企業(yè)行業(yè)技術(shù)技能大師師資庫。與業(yè)內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、共建實(shí)體，以項(xiàng)目或工作室的運(yùn)行為依托，雙方各自選派專任教師與企業(yè)工程師組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目或?qū)嶓w業(yè)務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等）的同時(shí)，承擔(dān)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成“雙師”結(jié)構(gòu)的利益共同體，并隨著項(xiàng)目的深入或?qū)嶓w的壯大，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

第三，多方聯(lián)動(dòng)，共同實(shí)施分層分類培訓(xùn)。充分賦能教研室，發(fā)揮各教研室在專業(yè)教師培養(yǎng)與管理中的基礎(chǔ)性作用。以教研室為單位充分掌握教師培訓(xùn)的需求，激發(fā)教師成長(zhǎng)動(dòng)力，賦予主動(dòng)規(guī)劃教師培訓(xùn)的權(quán)利，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)。設(shè)計(jì)聚焦1+X證書能力培訓(xùn)、“三教改革”“雙師型”教師培養(yǎng)、技能大賽培養(yǎng)等“賦能教育”培訓(xùn)包，滿足教師勝任本科層次職業(yè)教育的需求，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展的積極性。聯(lián)合職能部門設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高教師綜合素養(yǎng)，包括信息化素養(yǎng)專項(xiàng)、專業(yè)實(shí)踐能力提升專項(xiàng)、國(guó)際化視野專項(xiàng)等。充分利用好校外培訓(xùn)的師資優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)、本科院校等，依托“雙師型”教師培訓(xùn)基地、“雙師型”名師工作室等，多方聯(lián)動(dòng)組織教師綜合素養(yǎng)提升研習(xí)營(yíng)、專題進(jìn)修等，有序組織教師參加省培和國(guó)培。

（四）產(chǎn)教融合：堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為原則的多形式師資培育策略

搭建平臺(tái)，校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。本科層次職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)群建設(shè)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展需求，選取具備條件的企業(yè)、科研院所作為共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的合作單位。同時(shí)制定相關(guān)政策制度，規(guī)范各專業(yè)群與企業(yè)合作有關(guān)權(quán)責(zé)，處理好利益關(guān)系。例如，校企合作進(jìn)一步完善本專業(yè)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，制定培訓(xùn)師資和教師參培管理辦法，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)過程控制和考核，落實(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)成果展示形式或培養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)方執(zhí)行培養(yǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和合作協(xié)議，積極承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，不斷提高培養(yǎng)培訓(xùn)水平，為學(xué)院培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮重要作用。

健全制度，校企合作完善相關(guān)管理制度的修訂與起草新制度。當(dāng)前職業(yè)院校教師赴企業(yè)專業(yè)實(shí)踐管理制度基本都是由學(xué)校單方起草執(zhí)行，既降低了企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性，也影響到教師專業(yè)實(shí)踐的實(shí)際效果。本科層次職業(yè)院?？梢匝?qǐng)企業(yè)代表共同修訂教師專業(yè)實(shí)踐管理制度，賦予企業(yè)培養(yǎng)教師的積極性和共同管理教師權(quán)利。例如，學(xué)校、企業(yè)和教師可以共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，將參加企業(yè)培訓(xùn)的表現(xiàn)與成果作為“雙師型”教師評(píng)定職稱、績(jī)效考核的重要依據(jù)，以此來提高“雙師型”教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性[13]，同時(shí)企業(yè)對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)攻關(guān)等提出要求，引導(dǎo)教師為企業(yè)解決技術(shù)難題。

提供資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目合作的形式促進(jìn)教師提升能力。本科層次職業(yè)院?？梢砸皂?xiàng)目立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，簽訂橫向課題協(xié)議，明確自身參與企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)和為企業(yè)解決問題的方向，與企業(yè)共同開展1+X證書教材、活頁式教材的編寫;可以邀請(qǐng)企業(yè)人員組建技能大賽參賽團(tuán)隊(duì)，以培育參賽團(tuán)隊(duì)的形式形成促進(jìn)教師提升的良好氛圍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王興.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境、目標(biāo)定位與路徑突破[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（34）：6-11.

[2]周可欣，南海.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育與職業(yè)，2020（21）：66-71.

[3]杜曉光.工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2020（22）：109-112.

[4]張莉.本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境及優(yōu)化路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：43-48.

[5]賈俊禮，唐振華，郝騫.本科層次職業(yè)教育視域下高職院校教師發(fā)展策略探析[J].教育發(fā)展研究，2014（38）：72-78.

[6]張莉.本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境及優(yōu)化路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：43-48.

[7]郭廣軍，朱忠義.高職教育產(chǎn)教融合賦能教師專業(yè)發(fā)展的問題與推進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2020（11）：80-86.

[8]孟凡華.試辦本科層次職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)守什么[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：1.

[9]中國(guó)人大網(wǎng).中華人民共和共高等教育法[EB/OL].（2019-01-06）[2021-05-06].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/201901/9df07167324c4a34bf6c44700fafa753.shtml.

[10]周晶.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本方向——40年職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的歷程、規(guī)律與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（18）：6-16.

[11]吳學(xué)敏.開展本科層次職業(yè)教育“變”與“不變”的辯證思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：5-13.

[12]張莉.本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境及優(yōu)化路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：43-48.

[13]崔宇馨，石偉平.雙高院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：邏輯、困境與路徑[J].職教論壇，2020（10）：90-95.