基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂構建途徑

沈平

摘要：核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展中應具備的品格與能力，在不同學科中其內涵是存在一定差異的。就歷史而言，高中歷史核心素養(yǎng)要求學生了解歷史的時空觀念與價值，正確理解歷史、解讀歷史，能自主分析問題、解決問題?；诖?，本文結合高中歷史的教學經驗， 針對如何在核心素養(yǎng)的背景下構建高中歷史高效課堂進行分析，為歷史教學工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史;高效課堂

高中歷史是一門記載一系列人類進程歷史事件的學科，其綜合性、廣泛性較強，要求學生掌握國內外歷史事件以及其中的時間、地點、人物、事件、發(fā)生背景等主要內容，對很多學生的記憶能力與邏輯能力來說是一種考驗。

核心素養(yǎng)下要求教師在教學中以學生為本，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生自主學習能力，從而有效促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中歷史課堂強調核心素養(yǎng)的必要性

歷史是高中階段的必修課程之一，可以幫助學生了解國內外各階段的歷史事件與歷史背景，培養(yǎng)學生歷史思維。但高中階段的學業(yè)繁重，學生學習歷史的時間比較有限，有些教師為了達到理想教學成績，將教材知識直接灌輸給學生，讓學生死記硬背教師準備好的歷史事件時間表，其中按時間順序排列的歷史事件表由老師進行總結，學生不用動腦。

這種形式雖然可以一定程度上幫助學生提高分數，但學生無論背誦多久都難以真正掌握歷史，更不用說核心素養(yǎng)了。這難以提升學生的思維能力。

二、轉變教學模式，建立以學生為主的課堂

以往高中教學課堂中，為提升學生考試成績，教師的“妙招” 有很多，包括大量刷題、灌輸式傳授知識等，這些不僅難以提高課堂效率，久而久之還會降低學生學習歷史興趣。在歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師應轉變教學模式，建立以學生為主的教學課堂， 讓學生成為學習的主體。

例如，在學習“西漢”時，教師引導學生課前收集關于“西漢時期”的歷史資料，上課時采用多媒體展示漢高祖劉邦的雕像， 引導學生思考：圖片中的劉邦為什么被稱為漢高祖？他最大的貢獻是什么？華夏族為什么又稱為漢族，中國人稱為漢人呢？接著導入新課，展示漢陽陵陶俑圖片，詢問學生從陶俑中可以看出西漢初期什么樣的社會特色。然后播放“西漢建立與文景之治”的視頻，引導學生總結西漢時期的政治制度、經濟措施、思想主張、對外交涉等，分析各種制度實施的歷史意義，同時引導學生思考實行這些制度會帶來怎樣的危害。

三、增加師生互動，全面了解學生實際情況

在課堂教學中積極與學生互動、溝通，了解學生的認知水平、性格特點、學習偏好等，分析學生的個體化差異與整體性差異， 有利于教師進行能力分層教學，對不同階段的學生進行不同教學對策。

例如，在學習“兩宋”時，很多高中生可以有意識描述歷史事件， 但對其中的歷史證據意識與方法有些欠缺，因此在教學中可以采取以問題為導向的互動形式教學。首先讓學生講述對宋代歷史已有的印象，如北宋民俗畫《清明上河圖》、火藥箭、泥活字板、指南針等，接著讓學生思考：“宋代作為經濟發(fā)達、科技水平較高的朝代，在政治與軍事上是怎么樣的局面？”

想必很多學生在此之前已經接觸過宋代的詩詞，這時引入一首北宋的《退將詩》與一句北宋“勸人莫做軍”的諺語，然后與學生一起討論：為什么北宋的武將要發(fā)出這樣的感慨？為什么當時的人們不以從軍為榮？從古詩中感受北宋崇文抑武的特點，引導學生思考宋太祖趙匡胤的出身與五代建立者的出身，和宋代初期措施之間的關系，從而歸納出宋初政治制度與軍事措施的利弊。

四、教學方法多樣化，激發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)理念背景下，教師應對教材以及教材相關的歷史知識進行全面、深入的了解，并將教學知識與核心素養(yǎng)相結合， 設計多樣化、多元素的教學活動。

教師可以設計多種教學方法，如多媒體教學，將教材知識中融入多種圖片、表格等形式，讓教學更為直觀、形象;引入電視劇教學，相信大部分學生都是喜愛觀看電視劇，教師可以將不同電視劇的歷史背景進行分類，通過電視劇中場景分析當時社會的制度、文化等;融入歷史故事講解，向學生講解關于歷史人物的相關小故事，提高學生興趣，引導學生思考，形成正確的價值觀。例如，在學習“三國兩晉南北朝”時，教師可以導入電視劇《三國演義》的片段，或導入學生比較喜愛的《蘭陵王》《花木蘭》等電視劇片段，從電視劇片段中了解不同時期的政治變化與民俗文化，帶領學生了解十六國與北朝的政治更替，了解北魏漢化政策與民族融合?；蛞霘v史文物圖片，讓學生共同感受民族融合。

通過對不同歷史階段的了解，讓學生一起繪畫出朝代更迭時間軸。三國兩晉南北朝時期的朝代更迭比較復雜，通過多媒體形式教學，一方面可以帶領學生有效解讀材料、了解歷史，加強對歷史時空觀念的理解;另一方面可以培養(yǎng)學生分析歸納、總結知識的能力。

五、結語

綜上所述，在高中歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷發(fā)現教學中的不足，不斷改革與優(yōu)化教學方法，做到教學方法與時俱進、多樣化，從而構建出高效率的高中歷史課堂。

參考文獻：

[1] 劉夢瑤 . 核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建 [J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[2] 陳玉珍 . 核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建 [J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

（貴州省貴陽市第九中學，貴州 貴陽 550001）