分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

周開興

摘要：黨的十八大以來，黨中央、教育部就職業(yè)教育改革發(fā)展作出了一系列重大判斷、提出了一系列重要論述。在黨和國家的大力扶持下，我國職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，近年來也得以迅速發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科又是職業(yè)教育的根本學(xué)科，因此探究如何將中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好地在學(xué)校中開展成了一個熱門話題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;策略途徑

多年以來，分層教學(xué)被教育界普遍運用到了教師教學(xué)當(dāng)中， 且獲得了一定的教學(xué)促進效果。一般來說，分層教學(xué)是指教師結(jié)合對學(xué)生情況的了解，按照他們對知識的掌握情況和接受能力進行分層，并對不同層級的學(xué)生進行差異化教學(xué)、測試、評價的一套系統(tǒng)化教學(xué)過程。將分層教學(xué)應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的授課過程，對提升中職生的整體數(shù)學(xué)水平將會產(chǎn)生非常大的促進作用。

一、革新教學(xué)理念，確立教學(xué)目標(biāo)

針對中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在新課改這一背景下，此時，教師的教學(xué)理念顯得尤為重要。若此時我們在固守以往傳統(tǒng)式的教學(xué)理念與方式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性及學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響，尤其是在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中。

作為教師，我們必須及時更新自身的教學(xué)觀念，明確自己的責(zé)任與使命。更為關(guān)鍵的是，我們在確立教學(xué)目標(biāo)時，要努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，使學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)樂趣的同時，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，這對提升他們的數(shù)學(xué)成績有很大幫助。

具體來說，我們可以從以下幾個方面開展教學(xué)活動：

首先，我們必須要準(zhǔn)確分析與把握數(shù)學(xué)學(xué)科在對學(xué)生整個發(fā)展及未來職業(yè)選擇與就業(yè)等方面中發(fā)揮的實際作用，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展過程中的促進作用。新職業(yè)教育要求提出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，即培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。而這些能力的培養(yǎng)，也都需要通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升他們的社會適應(yīng)能力，這對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、生活都有很大幫助。另外，隨著知識難度的提升，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度也在不斷增加。而面對一群即將步入職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，此時，我們要注重把握學(xué)生的思想動態(tài)與心理健康，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感、積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們調(diào)整心態(tài)。

其次，學(xué)生難免會犯錯，這時我們應(yīng)換位思考，以關(guān)心取代批評，讓學(xué)生們在錯誤中找原因，總結(jié)經(jīng)驗，而不是一味地否定他們，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和生活的信心。我們允許學(xué)生犯錯，也會引導(dǎo)他們在錯誤中去反思，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)最大的幫助與鼓勵。

此外，我們還要在教學(xué)、評價等過程中開展分層教學(xué)，真正從學(xué)生的理解能力、個性差異、學(xué)習(xí)程度等實際學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果， 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，提升數(shù)學(xué)成績。

二、對學(xué)生的課后習(xí)題分層，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用水平

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課后習(xí)題是非常重要的組成部分。通過數(shù)學(xué)課后習(xí)題，教師可檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，借此指導(dǎo)自身之后教學(xué)工作的方向。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課上對學(xué)生進行分層，還應(yīng)對其數(shù)學(xué)課后習(xí)題進行分層。學(xué)生通過解決符合自身實際情況的習(xí)題，能有效加強自身對所學(xué)知識的應(yīng)用水平。

例如，在講授《函數(shù)》的內(nèi)容后，筆者便對學(xué)生的課后習(xí)題進行了分層。對學(xué)優(yōu)生來說，他們對所學(xué)知識的理解較為深入， 因此，教師可給他們提供一些具有拔高性質(zhì)的習(xí)題，借此鍛煉他們對知識的變通能力。

對于普通生來說，他們需要的是對所學(xué)知識產(chǎn)生更加上深入的理解，因此，教師可將教材課后的習(xí)題提供給他們，增強他們對教學(xué)重點、難點內(nèi)容的理解。

對于后進生來說，教師可借助課后習(xí)題，增強他們對基礎(chǔ)知識的掌握。通過對學(xué)生課后習(xí)題進行分層，教師可切實增強學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，為其以后學(xué)習(xí)更加高層次的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

三、對學(xué)生開展評價分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

當(dāng)前，很多教師存在“唯分?jǐn)?shù)論”思想，他們在對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行評價時，常會以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，這種評價方式并不全面、科學(xué)。

在新的時代背景下，教師需轉(zhuǎn)變評價觀念，嘗試對學(xué)生進行分層評價，結(jié)合不同層級學(xué)生的特點，構(gòu)建一個全面、客觀的學(xué)生評價體系。

處于青年階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會在很大程度上受到心情的影響，客觀的評價能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。

對學(xué)優(yōu)生評價時，教師應(yīng)將判定標(biāo)準(zhǔn)定為其對知識的應(yīng)用能力;評價普通生時，判定標(biāo)準(zhǔn)可制定為他們對教學(xué)重點內(nèi)容的理解; 對后進生進行評價時，教師要將其對基礎(chǔ)知識的掌握作為主要評定標(biāo)準(zhǔn)。

通過此方式，各層級學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和不足， 進而將自身的主動學(xué)習(xí)積極性激起到新的高度。

四、結(jié)語

總的來說，運用分層教學(xué)則能夠以層次化授課的方式來淡化學(xué)生之間的差異。同時，加強該方法的滲透，能夠在各層次內(nèi)部和各層次之間營造一種競爭化的氛圍，不但能激起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能幫他們實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)有效性和獲得能力提升的雙重目的，可謂是一舉多得，推動了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的向前發(fā)展。

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（開魯縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028400）